摸清学情，长文短教

蔡明

面对一篇4100余字的文章，要完成一堂省级比赛课的教学，搁谁身上都不是一件好玩的事。组织者为何要选择如此长文用来比赛，其背后的用意我无法猜测，也不敢猜测。我每读一遍，约在20分钟左右，假如比赛为了体现原生态的真实性，限定时间进行的话，那最后的结果，怕就不是比课堂教学而成了比拼文本解读，而课堂教学比赛之初衷怕就难遂人愿。鉴此，大凡课堂教学比赛，我会慎用长文。

事实还是发生了，摆在全省9位选手面前的正是这样一篇并不浅显且是翻译文字的长文。所以，我很佩服这些选手，更佩服能在这种长文教学中一显身手的一等奖获得者，杨帆老师就是其中非常突出的一位。

即使没有亲自感受杨老师的课堂现场，只要你认真阅读杨老师的课堂教学流程及设计意图等相关文字，你便会和我一样，明白这堂成功的课堂背后的两个重要的秘密。

一、“以学定教”的勇敢尝试

“以学定教”是本次教学比赛组织者的理念，在杨老师的课堂上得到了勇敢的实践和相当的体现。

首先是摸准学情。杨帆老师组织学生进行了课前的预习（如此长文，课前适当预习是应该的也是必须的），并在预习之后，要求每个学生写出对本文两至三处不理解的地方。然后，杨老师整理了学生递交的问题，找出普遍不理解或者说是共性的问题，那就是本文的两处景物描写。于是，对学生的这些问题进行整合处理，提取出两个问题：1.文中有两处描写肖邦故园四季景色的语段，它们在文中的作用有什么不同？2.四季景色描写中，作者为什么认为冬天最美？为什么人们会感觉到是和肖邦在一起“促膝谈心”？

其次是根据学情设计课堂。杨老师的备课没有过多的旁逸斜出，在带领学生适当了解了肖邦其人之后，只是对文章的整体思路做了一个个性化的梳理，也就很快切入了学情中的两个问题。课堂的主体部分也正是以这两个问题为抓手进行研讨的，最后突破了全文的重点难点，也使学生学习时的难题得到了较好的处理。从课堂的实际发生来看，学生思维活跃，积极参与，因为，这是他们自己关注的问题，是他们绝大多数人想解决的难题。这就是研究学情的价值和意义。究其本质来说，体现的正是从古至今都被大家敬奉和推崇的教育规律：因材施教。

二、“长文短教”的一种风景

“长文长教”，从比赛课的角度来说，是不现实的；即使从实际教学来说，“长文”也不可能都“长教”，因为教学内容丰富与教学时间有限永远是需要处理的一对矛盾。而“长文”如何“短教”是有讲究的。杨帆老师课堂呈现的正是其中的一种风景：在整体感知的基础上突破重点难点。

整体感知的办法不是简单地读一遍课文，而是通过对27个自然段进行文章思路和结构的梳理来落实的。并且在梳理中能有教师个性化的解读，这种舍“教参”而用“己见”的大胆，本身就是一个优秀教师的特征。突破的重点难点，既是学生提出的问题，也是这篇文章的学习中绕不过去的话题。在重点的突破上，杨老师能结合文本，前挂后联；能紧扣语段，借助修辞手法的寻找和修辞意义的研究。在解决难点上，杨老师能紧扣关键语句，适当拓展印证。这些都做得比较自然和熨帖。

这里需要提出的是，“短教”不能是“浅教”。杨老师试图实现的正是这样一种努力。当把两处景物描写的作用搞定之后，当学生的问题得到满意的解答之后，他没有就此罢休，而是引领学生结合全文，走向景物描写的更深处，挖掘其中的丰厚内涵。这样的努力本身就是一种风景，值得我们借鉴。

我是主张生态语文教育的，“语文永远在路上”是我和我的团队的一种执著和信仰。我同样希望杨老师，把这堂课、把这次赛课获奖作为自己语文教学之路上的一个“逗号”，不断续写“以学定教，学教相长”的新篇章。

（作者系江苏省特级教师、江苏省张家港市教育局教研室语文教研员）