立足课堂，夯实计算基础

刘东

小学阶段计算教学占有着很重要的地位，它直接关系着学生对其他数学技能的掌握，对数学知识的准确运用，以及学生细致等数学品质和思维习惯有着重要的影响。因而在数学课堂教学中，我们不仅要重视学生解决问题的能力，更要夯实学生的计算基础。

一、解决好计算教学中的几种矛盾

1、创设情境与复习铺垫

为了追求形式的多样化，现代的课堂越来越淡化复习铺垫，甚至于放弃了这一传统的教学环节，取而代之的是——情境创设。为此，许多计算课不是从“买东西”开始，就是到“逛商场”结束。好像情境的创设与复习铺垫是水火不容。其实在计算教学中，这两者是可以有机的结合在一起的。新课前的复习铺垫主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，在一些计算教学中，常常有人为了使教学“顺畅”，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或稍加尝试，结论就出来了。总之，创设情境和复习铺垫并不是对立的矛盾，不是所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，选择怎样的引入方式取决于计算教学的内容特点和学生的学习起点。

2、算法多样与算法优化

前一阵子中低年级听了一节计算教学课：计算23-8并说说是怎样算的？在教师的引导下，学生想出许多种计算的方法：

（1）23-1-1-1-1-1-1-1-1=15；

（2）23-3=20，20-5=15；

（3）23-10=13，13+2=15；

（4）13-8=5，10+5=15；

（5）10-8=2，13+2=15；

（6）23-13=10，10+5=15；

（7）23-5=18，18-3=15；

最后，教师便说：“今后你们喜欢用什么方法算就用什么方法算！”教师认为多样化的教学就是我们计算教学目的，其实不然，多样化的教学不仅让学生参与到思考中来，更要让学生通过多样化的思考，对计算方法进行优化。多样化不是目的，更主要的是让学生从多层次的思维中必须优化自己的计算方法，达到一个最优化的效果，并通过不断的优化让学生不断体验与感悟，培养学生的思维能力。

3、解决问题与技能的形成。

现在的计算课，能否担当起以往应用题教学的重任？如何处理解决实际问题与计算技能形成之间的矛盾？计算本身的问题如何解决？

教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段，即认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要是让学生理解算理、明确方法，这比较容易做到，而后面三个阶段常常被教师们所忽视。一般来说，复杂的计算技能总是可以分解为单一技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练达到自动化阶段。具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后让学生面对实际问题，掌握相应策略。

二、精心设疑，制造悬念，打造生动计算教学课堂

我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36-36÷3。许多学生的计算步骤如下：36-36÷3=0÷3=0。造成计算错误的原因是因为强信息“36-36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36-36÷3=36-12=24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。

三、培养兴趣，注重非智力因素的培养

计算题中，学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。在计算题教学中注重培养学生的非智力因素是十分必要的。因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。

四、注重反思积累

在小学阶段，由于学生的年龄特点，学生反思的意识是很淡薄的。学生大多数只是热忠于做大量的题目，哪怕这个题目今天错了，订正了，明天又错了。他们的问题关键在于不知道反思，作为教师我们要教会学生学会反思：“今天这个题目我为什么会错，错在哪了。我下次要注意什么？”除此以外还要积极引导学生整理错题，把平时自己容易上当、出错的题目记一记，理一理，日积月累，就会慢慢积少成多。

新课程标准下的计算教学赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活的气息。但能否提高小学生的计算能力不能只靠一朝一夕，最关键的还在于我们教师平时的教学。所以我们要进一步提高认识，注意开发和利用身边的数学资源，聚焦数学课堂，向40分钟要效益，使学生摆脱“题海”战术，争取让每一个孩子都能在轻松愉快的学习氛围中获得较强的数学计算能力。

【作者单位：东海县温泉中心小学 江苏】