浅议初中英语激励教育

张钦菊

摘要：一位教育家曾说过“好孩子是夸出来的”、“赏识成就伟大的人生”，古今中外许多人的成功都和被赏识有关系。本文探讨了在初中英语课堂，对初中生采用激励教学的一些体会。

关键词：初中英语 赏识激励

初中阶段是小学英语学习的继续，由于难度加大，内容增多，任务性更强，很多学生在这个学习阶段出现两极分化的现象。尤其是“双差”（学习成绩及行为习惯差），“两难”（家庭难管，学校难教）学生，这方面表现更加突出。因此，无论是老师还是学生都要从心理上重视这个问题。而激励教育是避免学生在英语学习中出现两极分化的重要手段之一。

一、教学中激励策略应遵循的原则

1.自主性原则

动机是学习的先决条件。有研究表明具有强烈学习动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强学习的毅力。每个学生对于命令，都会产生抵制心理，都希望能自主的学习，而不是被迫地学习。因此，在英语教学中，教师应从心理上给学生以安全感，使其不会担心受到他人的嘲讽和批评，从而树立自信，大胆地发表自己的观点和看法。即使学生在发表观点时出现错误，教师首先也应该给予学生鼓励，称赞他只要敢于在课堂上发言就已经做到了勇于挑战自我，然后对学生在发言时出现的错误予以更正。教师还应尽可能地培养学生自我评估的能力以增强学生对自己行为负责的意识。

2.自我实现原则

动机的缺乏很大程度上源于自信的缺失。有些学生在大学期间，几次报考大学英语B级、A级、四级等考试，却屡战屡败，那么这些学生长期不能体验成功，就会对自己学习英语的能力有所怀疑，进而降低学习英语的热情。教师应对不同的学生提出不同的建议，肯定其学习的潜能，帮助学生设计弹性评估程序，使优秀生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收获。

3.乐学原则

学习原本就是一件艰巨的任务，教师授课时应适时改变自己的语速和语调，几分严肃，几分幽默，常给学生以新鲜感。教室是一个舞台，可以根据学生的的兴趣爱好设计教学活动。

二、在英语课堂中，如何实施激励教学

1.建立良好的师生关系

良好的师生关系是实施激励教学的首要基础。在英语课堂中，师生关系的和谐融洽特别有助于英语教学。英语教师要与学生建立民主平等、尊师爱生、情感交融、通力合作的师生关系，努力争取让自己成为学生喜欢的人；要理解学生，关心学生，爱护学生，研究学生，尊重学生，注意正面评价；要想方设法来培养自己对学生的亲切感，加强师生双方感情和思想的交流，通过自己的一言一行，一举一动传递给学生可亲、可信、可敬的情感信息，帮助学生克服英语学习的紧张、害羞、畏惧等不良心理障碍。只有这样，学生才会真正听老师的话，按老师的要求去完成学习任务，而老师也会因此而感到心情舒畅，更加积极地、全身心地投身于自己的教育教学工作之中。

2.为学生创造成功的机会，使学生得到成功的满足

教育心理学认为，只有在人们对某项活动感兴趣，认为自己有这方面的能力能够胜任时，才会有积极参与这些活动的内在动机与动力。初中英语的教与学主要靠师生的共同努力，在目前初中学生英语基础参差不齐的情况下，我们在教学过程中，千万不要忽视那些基础差的学生。首先用简单的他们感兴趣的口语和小问题与他们沟通，引导他们先开口，慢慢使帮他们养成课堂发言的习惯，一步步从易到难，慢慢提高问题的难度。这种教学方法在教育学中也叫做成功教育法，它可以有效地促进基础差的学生提高学习的自信心和积极性，使他们自觉地走出差生的阴影，迈出走向成功的第一步。

3.合作激励，让学生体验集体荣誉感

《英语课程标准》指出：要“创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习， 互相帮助，体验集体荣誉感和成就感受，发展合作精神，使学生认识学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。合作学习是基于发展学生个性，强调教育的社会化、终身化而提出的一种新的学习方式，开展合作学习，不仅能激发学生主动思维，学会自己发现和解决问题，提高英语课堂教学效率，而且能够培养学生主动参与，与人合作、与人竞争、与人沟通的现代意识， 形成良好的心理素质，最终达到全面发展。

4.以明确“表态”激励学生

明确的表态是教师对学生所持看法的评断，此评断一是一，二是二，如“I agree with you.”“But I disagree.”，毫不含糊，绝不做墙头草，两边倒。记得有一次在谈论“What do you think of the rule：Teenagers wear school uniforms.”时，学生纷纷举手发表自己的看法，Ss甲：I think students should wear school uniforms，because...Ss乙：But I dont think students should wear school uniforms，because...学生们各抒己见，全班产生了两种立场，哪一方都不愿服输，课堂陷入了思维争战的漩涡。正在莫衷一是时，我也参与了学生的论战，郑重表明自己同意某一方的观点。讲完后，我发现和我持相同观点的学生立即频频点头，说不出的成就感和兴奋感，而和我持不同观点的那方学生的争论欲望因我的卷入更激烈了。那课堂的教学效果就可想而知。从表面上看，教师否定学生的答案，似乎会挫伤学生学习的积极性，但许多心理学家和教育学家告诉我们：必要的指正、批评和挫折在青少年的成长过程中也是不可少的。更何况，教师不是和事佬，你摆明自己的观点，反倒让学生觉得你真诚，你加入学生争论的行列，反倒让师生之间的关系更平等、更融洽，同时也激励了学生的思辨欲望。

新课程标准提倡师生平等，教师要用赏识的眼光看待每一位学生，要“给学生机会，让学生自主体验”，“给学生问题，让学生自主找答案”，“给学生活动空间，促进学生发展”。教学的成功与否最终评价标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。为此我将不断努力提高自身的修养，改进和完善赏识激励方案，用爱心呵护孩子成长。

参考文献：

[1]葛志敏.发挥赏识激励在英语教学中的作用[J].外语教学与研究，2010（32）.

[2]姜丽娟.浅谈英语教学中激励策略的运用[J].教育文化，2010（05）.

[3]董秀梅.激励在初中英语教学中的作用[J].中小学电教，2011（05）.