双性化人格理论视野下小学性别教育的思考

米庆华

心理学研究指出，传统单一的性别角色模式是不尽理想的，过于男性化的男人和过于女性化的女人，其智商、性别等方面发展均比较片面。尤其在当今信息社会，面对复杂的工作和人际环境，需要一种更有利于个人潜能充分展现的性别角色模式，双性化人格理论给我们提供了一种新的思路。而人的性别角色和性别化行为的形成，尤其与儿童时期的性别教育密不可分。本文从小学教育的角度出发，在厘清性别角色、性别化等基本概念的基础上，提出以双性化人格理论为指导，学校应采取恰当的措施，对小学儿童实施适宜、科学的性别教育，让儿童健康成长。

一、性别角色界定及性别化行为的发展

儿童一出生来到这个世上，就开始了社会化历程，其中，性别角色社会化是儿童社会化的重要方面。性别角色是指随着儿童年龄的增长，在社会中学会的适应男性或女性的个性、态度、言行举止和情绪反应等，从而产生的具有社会文化认同的心理性别。儿童首先要理解自己的性别，又叫性别角色认同，即对一个人在基本的生物学特性上属于男或女的认知和接受。儿童获得性别角色认同和关于他所属的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性别特征的过程就是性别化。

社会给予男性和女性不同的性别角色标准，如要求男性坚强、勇敢、具有阳刚之气等，要求女性温柔、贤惠、体贴等。儿童出生后，父母就以各种方式为儿童传递着性别角色标准，如儿童取名、玩具选择、服饰穿着等方面，父母对男女儿童的要求不尽相同。儿童按照社会的性别角色标准进行着性别化。如果男女儿童在性别化的过程中出现错位，将引来负面的他人评价和议论。有媒体报道，一名男生到了高二还必须和母亲同床才能入睡，这位男生举止娇气，甚至看见小虫子都会大吼大叫。男孩女性化，会被他人当成“伪娘”嘲笑，内心会承受更多的压力。相反，女性儿童男性化倾向则被人们称为“假小子”。可见，社会和他人根据个体的生理性别，对其提出相应的性别角色期待。这种期待是社会以人的生理特征为依据，对不同性别的儿童提出的模式化的性别角色标准，即“男人有男人样，女人有女人样”。而双性化人格理论打破了传统意义上的男女两性的性别刻板印象，在男女性别发展问题上提出了全新的观点。

二、双性化人格理论的基本观点

在双性化概念产生之前，瑞士心理学家荣格提出了著名的“阿尼玛和阿尼姆斯”理论。阿尼玛指男人身上具有的女性基本特质或特征。当阿尼玛高度聚集时，它可使男子变得容易激动、忧郁、嫉妒、虚荣。阿尼姆斯指女人身上具有的男性基本特质或特征。当阿尼姆斯高度聚集时，则会使女人具有进攻性，追求权力，并引起内心冲突。在荣格看来，人格中的阿尼玛和阿尼姆斯两种原型，从生理遗传讲，是受性染色体和性腺决定的；从心理遗传讲，是男女两性互相交往的种族经验的遗传。如果男女双方没有一些异性特质，那男女彼此之间就不能理解。这说明人类先天具有的阿尼玛和阿尼姆斯两种原型，应允许在个人的行为和意识中得到相应展现，是个体人格得到健康和谐发展的需要。

“双性化”的概念产生于20世纪60年代。1964年，罗西正式提出了“双性化”概念，即“个体同时具有传统的男性和女性应该具有的人格气质”，并认为“双性化”是最合适的性别角色模式。1974年，美国心理学家贝姆以双性化概念为基础，制定了贝姆性别角色量表，对美国大学生的抽样调查发现，约有三分之一的人具有双性化人格，证明了双性化人格的存在。1980年，霍尔与浩宾斯坦对8～11岁的儿童测验，也发现27%～32%的儿童是双性化人格。

双性化人格理论认为，双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合人格类型，既有男性的阳刚之气，又有女性的阴柔之美。具有双性化人格的个体，更能表现出独立性和自信心，兴趣广泛、感情丰富、为人热情，能够更加灵活有效地应对各种情境。国内外一些心理学家研究发现，在人格发展水平上，双性化者明显优于男性化、女性化和未分化的个体；在社会生活中，双性化者自我概念更加完善，具有更高的灵活性和更强的社会适应能力。双性化人格是一种心理健康水平较高的人格模式。美国临床心理学家康布兰和贝姆早在1976年采用人格归因量表测量近千名被试的心理健康水平就发现：无论男女，双性化人格都是一种最佳的心理健康模式。总之，具有双性化人格的个体，是在保留本性别固有特征基础上，揉合异性的优秀特征。即不论是男生还是女生，在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项。双性化人格理论对性别特质类型的划分方法为人们正确理解男女两性差异和学校进行性别教育提供了新的视角。

三、双性化人格理论对小学性别教育的启示

学校教育应以双性化人格理论为指导，积极创设有利于学生性别角色发展的环境，对学生进行合适的性别教育，帮助学生形成正确的性别角色观念，促进学生性别角色健康发展。

1.转变观念，培养集两性优势于一身的学生

小学开展科学、适宜的性别教育，就要克服传统的性别教育观和刻板的教养方式。双性化人格理论认为，理想的“双性化”性别模式体现为男性以阳刚为主，刚中有柔；女性则以阴柔为主，柔中见刚。对于一个学生来讲，既具有男女之共性，也具有男女之个性，既可以摆脱性别角色标准的束缚，又不失自己的性别本色。在反思传统的性别观念时，我们在承认男女有别的基础上，培养集男女两性优势于一体的学生，给学生多提供一些社会自由度，使得学生获得多种社会角色体验，让他们对男女优秀的人格品质“兼收并蓄”，让学生的个性得到充分、全面发展。

2.协调男女教师人数比例，增强男女教师对学生形成双性化人格的影响力

小学在职教师男女比例失衡问题在最近几年更加凸显，且发展趋势不容乐观。据抽样调查，杭州市小学目前在职男教师数量较少，所占比例为20%，年龄在30岁以下的年轻教师中，男教师仅占5%。男教师数量偏少，一方面，不利于小学男生形成其人格特质中应有的阳刚之气，反而表现出更多女性的特征。有学者通过调查发现：有男教师教过的男生比没有男教师教过的男生表现更加勇敢、自信、刚强；担任主科的男教师比担任副科的男教师在乐群性、自信度、坚强性三个维度上，更有利于促进小学中高段男生性别角色的正向发展；有男班主任带过的男生比从来没有男班主任带过的男生表现得更自信、勇敢和独立一些。另一方面，因男性教师数量少，女性儿童缺乏来自异性教师的影响，无法学习和获得男性人格中的优秀品质。小学男教师数量少，归根结底是因为师范院校的男生比例小。例如，笔者工作的学校，小学教育专业共有学生352人，其中男生仅41人，占该专业总人数的11.6%。增加小学男教师的比例，可从三个方面考虑。一是要增加教师收入，进一步提高教师岗位的吸引力，发挥男教师在小学教育中不可替代的作用。二是从教师培养的招生环节着手，师范院校适当增加师范类专业男生比例，从源头上解决男女教师比例失调问题。三是公招小学教师时，向男性报考者适当倾斜，有助于招到更多男教师。小学男女教师比例均衡，为男女儿童性别发展提供各自参照的模本和原型的同时，男女儿童还可分别向异性教师学习其身上优秀的人格品质，有利于儿童双性化人格的形成。

3.改革教学和评价方式，促进学生双性化人格的形成

小学普遍采用班级授课制，教学中教师很难做到针对学生的差异进行区别教育。学生在课堂上听从教师的管理，正襟危坐，遵规守纪，不能自由活动。由于女生天生文静、安分守己，这对女生来说，容易做到。然而对男生来讲，使男生的天性始终处于束缚和压抑中，时间一长，男生就会变得乖巧、安静，出现倾向女性化的心理和行为特征。小学的教学评价主要采用笔试，考查学生课堂上学习的内容为主，学生是否顺利通过考试，取决于记忆牢固情况、考试时的细心等，正好女生在这方面优越于男生。济南市有小学老师所调查的班级中，成绩排前10名的，女生有7名；成绩前5名的学生中少有男生。笔试评价单一，缺乏对男生的强项：研究、探索、冒险等精神的考查、衡量和鼓励，应对这种考试，很多男生的成绩不及女生，造成男生心理上的自卑，出现学习上“阴盛阳衰”现象。可见，小学的教学和评价方式，更能使女生展示其优势，不利于男生展现其强项，因此，小学教师要将性别教育有机渗透到课堂教学和学生学业成绩的评价中。教师应充分尊重学生个性差异，灵活采用教学策略，改革统一的教学方式；采取多元、立体、全方位的教育评价方式，将新课程提倡的研究、探索、合作等理念切实体现在教育评价中，男女儿童兼顾，使教学和评价方式既适合男生展现自身特长，也适合女生展现其优势。让儿童在不同的教学和评价方式中除了展现自己的性别特长优势外，学习异性同学的优点，相互取长补短，从而形成自身的双性化人格特征。

4.丰富课外活动，培养学生双性化人格

华东师大的叶澜教授提出，儿童的发展是在活动中进行的。笔者认为，学生性别角色的获得和发展同样如此。学生必须在各种各样的活动中通过角色体验、亲自参与，获得性别的发展。小学应开展丰富多彩的课外活动，学校在组织活动时应将性别公平教育引入活动中。但某些课外活动也被人为地贴上了性别标签，如跳皮筋、踢毽子是女生的“专利”。这种做法，使其活动只能对特定的性别学生发挥作用，无法对异性学生起作用，学生也就无法获得双性化人格。同时，学生与异性交往的机会也被剥夺。小学教师在组织活动时，首先要明确告诉学生很多活动是没有性别之分的。在活动的策划、安排、实施上应尽量使活动内容和形式变得更加全面。既要发挥男女生各自的优势，同时也要尽量减少在活动中的性别差异。教师更要鼓励学生不分性别地在各种活动中尝试更多的生活经验。如让女生参加一些通常是男生参加的活动，男生尝试通常是女生参加的活动，使男女学生能够获得各自不同的情感体验。例如开展野外生存、攀爬、障碍竞赛等挫折性教育，有机会让学生独立面对困境，在挫折中锻炼坚强、勇敢的心理品质，培养学生勇于面对困难、战胜困难的精神，提高学生的抗挫折能力。这种活动不仅是面向男生开展，也应鼓励女生积极参与。所以，活动要尽可能地避免人为地造成心理差异，消除性别偏见，使学生的个性得到充分、全面的发展。

5.改革教科书和课外读物的内容，鼓励两性相互学习

师生共有的教科书和学生的课外读物是学生性别认知的主要来源之一。小学使用的教科书中，对男性和女性心理、行为品质的描述，明显体现了传统意义上的性别观念。有研究指出，学生使用的教材中，男性优点多表现为勇敢坚强，聪明能干，责任心、独立性强等；女性优点多表现为温柔，善良，贤惠等；男性缺点多表现为不守规矩，调皮捣蛋，贪玩等，女性缺点多表现为小气、爱哭，软弱等。这将使学生的性别刻板印象进一步形成，不利于其性别角色健康发展。因此，学校使用的教科书和学生的课外读物，不仅要考虑它对学生知识、能力方面发挥的作用，也要考虑它对学生性别角色发展的作用。尤其是编写和选择小学心理健康教育方面的教材时，更应该考查书籍是否体现了对学生双性化人格的培养。有学者建议，教科书和课外读物的内容应该体现出：以男性为主人公的内容和以女性为主人公的内容基本一样多，男女学生在发挥自己“性别”优势的同时，都可学习教科书和课外读物中异性表现出的优秀品质，突破性别刻板印象的束缚，避免书籍内容所导致的性别角色刻板印象的形成。

6.加强家校合作，共育学生双性化人格

学生双性化人格的形成，不仅需要学校教育有方，更需要家长采取合适的家庭教育。因此，需要加强家校合作，共育学生双性化人格。第一，家中的成员应多和孩子交流，主动参与孩子的教育，让孩子在形成自身性别特征的同时，学习家庭异性成员积极、向上的人格特征。第二，家长应在一定程度上放开孩子的本性，鼓励他们参加异性同伴的游戏活动和体育运动项目，在互动中学习异性身上的优秀品质。第三，家校经常开展合作性的活动，如举办家长学校，更新家长家教观念；定期召开家长会，交流教育经验，及时发现教育中出现的问题，家校齐心协力，共同促进学生性别和谐发展。

参考文献

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