英语语篇教学的误区及解决策略

杨阳

【关键词】语篇教学 误区 解决策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0080-02

近几年，笔者在教学实践和教学观摩中发现，有部分教师不能正确把握语篇教学的意图，在语篇课堂教学中存在着一定的误区。现笔者结合具体的课例，探讨语篇阅读教学中的误区及解决策略。

误区一：阅读前——重扫除障碍，轻经验激活

阅读前的教学环节主要是激发学生的阅读兴趣，激活学生相关知识和学习经验。但是不少教师过分关注语篇中语言知识的学习，忽视了在此环节中对学生相关知识和经验的激活，严重阻碍了学生阅读技能的培养。

【案例1】在教学Hobbies的语篇时，某教师首先通过自由对话“What do you like？”展开师生间的对话，引出“hob-bies”，提出问题：Do you have any hobbies？组织学生展开话题讨论，然后从句型“猜猜我家人的兴趣爱好”引出语篇中的“collect stamps，take photos”等词汇，接着出示集邮册，带领学生学习“flower stamps，ship stamps”等，在此过程中引导学生学习“Here they areCan you…？”最后利用自编歌谣进入语篇的教学。

【分析】在阅读前的教学环节中，教师过分注重语篇中的新语言知识，恨不得将所有新语言知识都灌输给学生，扫清学生的阅读障碍，唯恐这些新词语、新句型等影响学生对语篇材料的理解。实际上，教师这样做不仅低估了学生的实际语言水平，同时也不利于培养学生联系上下文猜测词义、独立思考等阅读能力。

【解决策略】在学生阅读语篇前，教师要通过游戏、头脑风暴、话题预测等多种形式导入话题，激活学生的背景知识，引导学生迅速进入语篇阅读状态。在上述案例的教学中，笔者进行了调整：首先通过自由对话引入hobbies的话题，接着出示教材插图，围绕插图预测语篇“What are they doing？What are their hobbies？…”引导学生自主提问，猜测故事情节，激活学生相应的背景知识和经验，不仅训练了学生运用所学语言进行表达的能力和观察、想象的能力，同时也使学生从被动听的学习状态转化为积极参与的主动学习状态。

误区二：阅读中——重语言知识，轻阅读技能

目前小学英语语篇阅读教学的误区集中体现为课堂中过分注重“讲读”，过分注重让学生掌握扎实的语言知识和语法知识，而忽视了对学生阅读技能的培养。

【案例2】在教学The English Club的语篇中，某教师首先通过各国的国旗向学生介绍各国的名称和语言，然后手拿国旗引导学生学习“Where are you from？Do you speak…？”接着通过猜一猜、听音传国旗等活动展开句型和词汇的练习，在最后的10分钟里才急急忙忙带领学生进入语篇，整体听录音，通过问题简单地帮助学生梳理了语篇，下课铃就响了。

【分析】在本节课中，教师将课堂教学的重点放在语篇中的个别词句中，对其进行了大量的讲解、操练，语篇阅读变成了识词教学，忽视了引导学生对语篇的感知和理解，这是很多教育家指出的“只见树木不见森林”的做法。

【解决策略】在教学中，教师要围绕教学目标，引导学生通过略读、快读、精读等阅读方式，提高听说读写能力，同时教给学生阅读的方法，培养学生的阅读技能。上述案例中教师可以通过“How many people are there？”“Who are they？”引领学生整体初读语篇，然后紧扣人物让学生细读文本回答“Where is he/she from？”结合语篇处理操练语言点，然后让学生跟读、分角色操练对话，利用所学的语言拓展运用所学，引导学生结合语篇话题进行语言的实际运用。只有引导学生入“林”中学会赏“林”，才能让学生在语篇的学习中不断提高阅读能力，为学生的终身学习奠定基础。

误区三：阅读后——重活动形式，轻活动实效

阅读后的环节重在巩固运用，很多教师会把它作为课堂教学的“重头戏”，力求新颖、活泼，给人耳目一新的感觉，却忽略了活动在语篇教学中的实效。

【案例3】在Holidays的教学中，某教师在阅读后的环节中设计了调查型的活动，调查学生最喜欢的节日是什么。教者通过示范“Which holiday do you like best？When is it？What do people usually do at/on…？”试图让学生模仿进行调查。最后教师通过“Who likes…best？”根据学生的反馈数一数每个节日喜欢人数的多少，得出“We like Spring Festival best”

【分析】案例中教师试图运用调查活动，让学生掌握本课的重要句型，帮助学生进一步熟悉对节日的描述，但是忽略了本课的教学目标——不仅要求学生对语篇中的节日进行描述，同时学会用一般过去时描述自己在某节日内所做的事情，导致活动内容与教学目标发生偏差。同时由于调查表的设计需要学生边调查边记录，比较耗时，很多学生都没能在规定时间内完成调查任务。

【解决策略】阅读后的拓展活动，教师应当紧扣语篇教学目标，有目的地设置活动，通过合理的组织，让学生将所学的目标语言和语篇话题进行拓展，提升学生的语言运用能力。上述案例中教者可以将学生分为四大组，调查四个节日中人们如何度过，将原先的调查记录改为调查打“√”。这样的活动目标指向更明确，不仅大大节约了活动时间，同时帮助学生对语篇中节日的描述进行了巩固操练，也引导学生结合生活实际，进行语言的实际运用。

阅读教学的目标不仅是培养听、说、读、写的综合语言能力，更重要的是激发学生的阅读兴趣，让学生掌握阅读技能，因此，在教学中教师要从阅读教学目标出发，走出阅读教学的误区，切实培养学生的阅读能力。

（责编 黎雪娟）