高效课堂下语文教师专业素养培养现状及对策

刘雪华

【关键词】高效课堂 专业素养 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0010-02

语文教师的专业素养决定了语文课堂的深度和广度，从长远发展来看，甚至关系到课程改革的顺利进行与深入。教育思想转化为教育行为，关键在于教师，又与教师的专业素养紧密相关。然而，在平常的听课中，笔者却发现目前语文教师专业素养的现状使人担忧。对此，笔者根据执教经验，结合当下语文教师专业素养几个有待改进的现状，提出对策。

对教材把握不准。目前许多教师的教材研究能力不强，特别是使用了导学案，更削弱了教师钻研文本的能力。这就造成了部分教师无论是精读课文还是略读课文，都用同样多的时间来完成；不管是什么文体，都用同样的方法来教学。缺乏对教材的深挖，导致教师对于课文的重难点把握不准，因此导学案的编写质量不高，课堂教学不够深入。

朗读基本功缺失。部分语文教师的朗读基本功较差，示范能力较弱，朗读时存在着许多的问题。如：语音不纯，乡音难改；轻声重读，形成拖腔；平直无趣，缺乏节奏、情感。教师朗读基本功缺失，便无法给学生提供好的模仿样板，无法给学生良好的熏陶，课堂教学效率大打折扣。

点拨能力较差。部分教师对学生自学和展示环节中存在的问题缺乏敏锐的洞察力，不能及时发现和指出一些明显的知识性错误，没有深入思考学生回答的答案蕴含的深意及潜在的问题，更谈不上引导学生进行质疑，进行多元化的理解。

语言修养不高。语文教师的语言修养对学生的语文素养起着日积月累的熏陶作用，但有的教师的话语缺乏语文味，语言刻板，粗糙，难以打动人心，无法让学生感受到语文的诱人之处；拖泥带水，主次不分，废话连篇；授课时语法上也容易出错。这种现象在老年教师中比较多，对学生的语言学习产生不良的影响。

文化底蕴浅薄。有些语文老师缺乏见解力和创造性，人云亦云，教学没有深度和广度。

针对上述五种情况，笔者认为，提高语文教师素养，可以从以下几方面入手：

一、扩充阅读面与阅读量

语文教师的课堂在某种意义上说是其阅读史的展开，教师的阅读面越广，课堂上学生的视野就越开阔。因此，提高小学语文教师的素质应从阅读开始。首先，要增强读书学习的紧迫感。高效课堂实施后，学生占有资料多了，质疑能力强了，课堂开放了，表面上教师在课堂上渐渐淡出，实际上对老师的知识、技能水平要求却越来越高。教师无论是“给水”还是“引水”，都需要先“蓄水”，而这源头活水正是读书。教师必须做到阅读的广泛涉猎，包括教育学、心理学、语文教学专业理论和经验、文学名著……以此博采诸家，厚积薄发。其次，既要“厚古”又要“博今”，尤其应以“博今”为主。要使语文课堂从沉闷的氛围中解脱出来，注入具有时代感的新鲜气息，就需要教师与时俱进的引导。因此，教师的阅读需要紧跟时代步伐，不仅要“广”读，还要“快”读，政策方针、新闻时事、学术言论等，都应为教师及时了解，及时充实自己的教学资源储备。再次，学校要营造良好的阅读氛围。一是学校阅读材料的补充和对教师的“松绑”，既要保证有充足的的资源，又要保证有足够教师阅读的时间与空间。二是从上至下的逐级影响，与同级之间的相互扩散，做到上级带领下级，而教师与教师、学生与学生之间又相互辐射，实现纵向、横向的渗透。三是通过各类读书活动引导、促进教师与学生共同参与。

二、提高自身朗读水平

首先，教师必须严格按照作品的文字词语序列进行，不可增字，减字，改字，颠倒字；要字字清晰，声声入耳，声、韵、调正确，词或词组的轻重格式恰当，音变符合规律；句子结构分明。加上对停连，重音，语气，速度的把握，朗读就不会只是呆板、平淡、简单的见字出声了。其次，朗读前先浏览文章内容，把握好文章的感情基调，掌握好文本的感情色彩，在朗读时准确表达文章的思想情感。如朗读人教版语文四年级上册《鸟的天堂》时，要以轻快、兴奋的基调，以高而快的语速，带领学生感受文中的静态美和动态美。第三，融入自己的情感，以情激情，以情传情。例如，铿锵有力，能读出文中荡气回肠的韵味；抑扬顿挫，能读出文中慷慨磅礴的气势；音域高低，能读出文中悲欢离合的情感。对课文写作情感的理解，加上自身情感的融入，能实现作者与读者之间的共鸣，读出课文的韵味。

三、强化语言修养

教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师应注意自己平时的说话和语言修养，并做到随着学生年龄的增长，逐步丰富自己的教学语言。如人教版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》展示课中，有一组学生展示小练笔《春天的校园》：“春天，大叶榕抽出新的枝条，长出碧绿的叶子。在操场旁边的小草，被春风唤醒了，好像在给我们点头，表示欢迎……”此时教师引导学生对“碧绿”一词与“嫩绿”进行比较、推敲，使学生体会到“嫩绿”更生动地写出了树叶刚长出来的颜色。教师通过捕捉学生的思维触角与语言表达能力，及时纠正并予以强化，能使学生在学习的过程中将语言规律形成语言直觉，积累经验。

四、养成反思的习惯

反思是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。教师除了学习和实践，还非常需要养成反思的习惯。笔者所述的“反思”并非一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中出现的情况存在的问题，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，并实现水平的升华。例如用以下几个问题自我检测：“我准备好上课了吗？”“我要怎样点拨才能取得最佳的效果？”“我的学习目标制定得是否恰当，在课堂上又落实得怎么样？”“在小组分工展示时，我还应该做哪些调整，使之更加有效？”教学的同时写课后反思，用每堂课的反思积累经验，促使进步。

五、提高课堂引导、点拨的能力

要提高教师的引导、点拨能力，需要注意两点：一是深入钻研教材。教师只有在课前深入研究教材，把握教材的知识体系及新旧知识间的联系，找准重点、难点、生成点、易错点，才能做到在课堂上胸有成竹。做到在重点处强调，以突出重点；在难点处引导，以突破难点；在生成点处拓展，以拓宽学生的思维，促进生成；在易错点处设疑，帮助学生看清本质，减少错误。二是适时引导、点拨。语文教师作为文本的先行解读者，应运用足够的学识与时间细读文本，并通过教学设计选择合适的教学策略，把握点拨的时机和分寸使学生与文本的对话走向纵深处。当学生的展示停留在表层，不够深入的时候，教师“该出手时就出手”，如人教版语文五年级下册《自己的花是给别人看的》展示课中，笔者发现学生对“人人为我，我为人人”这句话理解不够透彻，便停下来引导全班学生讨论：“你是怎么理解这句话的？说说你身边‘人人为我，我为人人的事例。”接着让各组派代表上台展示讨论结果。学生列举了学校里、社会上等生动的事例，深入理解了这句话所蕴含的意思。

六、灵活运用现代化教学手段

现代社会是一个高度信息化的社会，以光电子技术、人工智能技术为标志的信息技术正成为各项技术发展的先导。高效课堂教学手段不应只限于一支粉笔、三面黑板，更要讲究大容量，快节奏。语文教师要高度重视对多媒体、电脑操作、网络教学等现代化教学手段的灵活运用，不断提高对现代化教学手段的操作能力，扩大教学容量、优化教学效果。

语文教师的素养表面上看是教师的个人水平体现，但实际上却直接影响着语文课堂的教学水平与效率，影响着学生思维启发的深度与广度，甚至对学生终生的语文学习起着不可小觑的作用。因此，提高语文教师的素养非常重要。广大语文教师应从阅读、朗读、语文修养、教学反思、引导与点拨能力、教学手段等方面着手，从实际的细节操作入手，从小处实现自我提升，对学生形成正面影响，让语文课堂成为时效性、趣味性、人文性、学术性与创新性兼备的课堂。（责编 陈 蓉）