让学生在愉悦的活动中学好数学

兰才娣

【关键词】情境活动 操作活动 游戏活动 实践活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0028-02

数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾。要解决这对矛盾，教师必须树立“学生是数学学习的主人”这一理念，根据小学生学习数学的心理规律，考虑数学自身的特点，结合数学教学内容，创设良好的学习情境，把数学学习与活动有机结合起来。让学生通过摆一摆、动一动、做一做、看一看、想一想等愉悦的活动，使他们对数学感到新鲜，让他们在轻松的心境中积极主动地参与数学学习。这样不仅能使学生获得基本的数学知识和技能，而且能促进他们思维能力的发展，激发学习兴趣，增强学好数学的信心。

一、在良好的情境活动中学好数学

鲁迅先生说：“孩子是可敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”小学生充满好奇心，好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。义务教学数学课程标准强调，让学生在生动具体的情境中学习数学。为此，教师必须根据教学内容的需要，努力创设生动有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，使他们全身心投入知识的探求中来。

“数的认识”这一内容的教学是比较枯燥、单调，然而一位教师却将“8的认识”教学得别开生面。课前教师让学生带来8粒黄豆，上课时他和学生做了一个猜数的活动：学生把8粒黄豆任意分放在两只手里，然后一只手紧握拳头，另一只手伸开，教师就能猜出学生的拳头里紧握有几粒黄豆。“老师是怎样知道的？”同学们感到好奇、有趣。这时教师话锋一转，“同学们，今天学习‘8的认识以后你们就知道答案了。”猜数游戏营造了愉悦的学习情境，激发了学生强烈的求知欲，调动了学生自主学习的积极性。富有悬念和诱导力的问题情境的设置，使学生感到数学的新颖、有趣，诱发了学生自主探索的积极性。

二、在学具的操作活动中学好数学

心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从活动开始。”俗话说：“手巧才能心灵。”可见动手操作与思维的敏捷有密切关系。动手操作是思维的基础，是智慧的源泉。现代数学论也强调：“要学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。”学生对数学的体验主要通过动手操作。低年级学生的思维往往要借助于操作产生的具象作为认识的基础，所以，利用学具的操作来学数学，有助于学生加强数学与实际的联系，使其获得的概念更清晰、更准确。教学时，应根据儿童的这一认知特点，让他们亲自动手操作，在动作中思考，在动作中探索，在生动具体的情境中理解和认识数学。

例如，教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时，如果单凭教师讲解题中的数量关系，二年级学生必然会感到抽象，无法理解。因此，在教学中教师可以根据学生的兴趣和爱好，通过学具操作来加深学生对“倍”的概念的理解：让每个学生动手摆小棒，第一行摆2根，第二行摆8根，摆第二行时要求学生2根2根地摆，让学生直观地看到第一行有2根小棒，第二行有4个2根小棒，第二行小棒的数量是第一行的4倍。通过学生亲自摆一摆、动一动来体验和理解“倍”的意义，既解决了问题，又培养了学生学数学的兴趣，使学习变得兴趣盎然、轻松高效。

三、在游戏活动中学好数学

低年级学生年龄小，对什么都感兴趣，但持久性差，注意力容易分散。洛克在《教育漫画》中说：“教育学生的主要技巧是把学生应该做的事变成一种游戏。”游戏是小学生喜乐见闻的活动形式。游戏能使学生的注意力更持久，积极性更高。因此，课堂中适当穿插一些生动有趣、直观形象的数学游戏，让学生动口说说，动手做做，体会、感受、探索学习的全过程，逐渐把学习活动引向高潮。如在2～6的乘法口诀的练习课中，教师可以设计“摘桃子”活动，把数学题写在红色的吹塑纸做成的“大桃子”上，然后在黑板上用绿色粉笔画一棵枝叶茂密的“桃子树”。让学生把“桃子树”上的题目做出来，把“桃子”摘下，放在用彩色纸做成的漂亮的花篮里。在同一时间内，谁摘得“桃子”多，谁就是“数学大王”。通过这个游戏，调动了学生的积极性，又使学生触景生情，开拓了思维，巩固了2～6的乘法口诀。多种形式的游戏，能使枯燥的数学知识变得有趣，既消除了学生的疲劳，又激发了学生探索、学习的愿望，让他们在欢快的气氛中应用和巩固已学过的知识，并在获得数学知识和方法的同时，促进思维能力、情感态度与价值观等方面的发展。

四、在社会活动中学好数学

教育心理学认为，人类学习过程归根结底是自己的内部活动，学生更是这样，旁人是无法替代的。实践才能出真知。义务教育数学课程标准指出，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，实践是最好的老师。在实践活动中发现的知识往往会深刻地存在于记忆之中。因此，小学数学教学必须把社会生活这个广阔天地作为学生学习的“大课堂”，引导学生在生活实践中发现数学，了解数学在日常生活中的应用，进而培养学生的实践能力和创新意识。

例如，教学“元、角、分”时，可以先让学生跟家长到商店、超市看一看商品的价格，有目的地让他们对货币有一个初步的感性认识，然后在教学时创设一个在“文具商店”买卖文具的情境，让学生分别扮演售货员和顾客，模拟现实生活中买卖商品的实践活动，让学生在买卖文具中认识各种面值的钱币，了解进率关系。小学生每做一件自己特别感兴趣的事，会忘情地投入，特别专注。这种实践活动找准现实生活为切入点，紧密联系学生的生活实际，创设生动的生活问题情境，让学生在实践活动中轻松地掌握基本数学知识和技能。

总之，要让学生学会学习，就要依据学生的认知特点进行教学，重视学生获取知识的过程，引导学生在愉悦的活动中学习数学、学好数学。

（责编 韦建成）