试分析中职思想品德课德育功能的缺失及应对方法

尹卫东

一、中职生的思想特点

1.自我意识增强，但自控能力不足

中职生意识到自己已经长大，追求独立，个性张扬，总是把自己看成“成年人”，渴望与成人一样具有平等的发言权，反对服从，更反对权威式的干涉。他们很想摆脱对父母的依赖，要求独立，但在处理问题和矛盾时，又往往比较偏执，跟成年人有一定的差距。同时，他们自己又意识不到，面对许多矛盾和困惑，常常处于焦虑之中，如遇到不满或不平之事，就容易出现突发式的情绪失控。

2.自卑感严重，但反抗性强烈

中职生大多数是应试教育的失败者，他们由于学习成绩不理想，从小学到初中长期受到教师、家长的过多指责和同学们的歧视。有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，生活中缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁、自卑心理，对学校、社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，致使一些中职生认为自己与同龄人比较看不到未来，自卑感强。一旦他们受到伤害，表现在行为上就会无所适从、怪异和反抗，就会用过激的行为方式去保护自己，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象显示自己的个性。如果引导不好，个别学生会形成反社会人格倾向。

3.思维活跃但学习缺乏积极性和主动性

职业教育注重学生实践技能的培养，学生没有升学的压力，因此思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。但是，中职生由于学习基础较差，缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力。有的学生因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为，并恶性循环，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。

4.渴望得到认可，但人际关系紧张

青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾，一方面期盼得到别人的理解，与知心人愿意敞开心扉，说话坦诚直率；另一方面把注意力集中在自己的内心世界上，暴露出心理闭锁性，甚至产生固执、多疑与对抗。中职学生特别渴望展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可。但是，他们不善于与人交往，为人处事能力较差，存在着社交障碍。

二、中职思想品德课德育功能的缺失

中职德育课的内容应当针对学生人生哲学、职业道德与法律、经济政治素养以及职业规划等方面进行心理教育、道德教育、劳动教育和爱国主义教育。思想政治课对学生的影響本应是巨大的，但是相当一部分的学校把中职德育课看成应试教育的一部分，在评价思想品德课教师的教学成果上以分数为准，这样就造成德育课教师在教学过程中还是以考试作为指挥棒，上课教考点、重点、难点，课后要求学生复习，并布置了大量的作业，要求学生课后死记硬背，应付考试，加之学生复杂的思想状况，就必然造成学生厌学。学生往往认为书本上的理论在现实社会中是不值一提的，是空话、大话。一旦这种思想成为学生中的主流，思想品德课就失去了对学生教育的应有之意。我国当前正处于价值多元化的社会转型期，中职德育课教师一定要重视思想品德课的德育功能。

三、应对方法

1.上好每一堂课

上好课的前提并不是把教材的知识点、考点讲透，而是要立足教材内容，采用多种教学手段进行讲授、分析、引申，引导学生讨论、思考并最终得出正确的观点。这样才能让学生形成内心的一种确定，才能很好地把课本的知识学好，并运用到学习、生活乃至延伸到将来的工作中。

2.加强与学生家长积极配合，强调家庭教育的德育作用

现在的孩子大多是独生子女，他们依赖性强，责任心弱，只追求个人利益，这些问题不仅仅是学校的教育责任，家庭对孩子的道德教育也发挥着非常重要的作用，社会、家庭、学校之间的相互渗透、紧密配合至关重要。如今孩子发生问题，家长很自然地就指责学校，指责社会。其实这些问题的发生，学校和社会是要承担一定的责任，但更重要的责任其实还是家庭对孩子的道德教育。家长是孩子第一个也是最具有影响力的老师，他们对孩子起着言传身教的作用，家长必须提高自己的道德教育水准，为孩子做好模范作用。

3.思想政治课教育不能单纯教书本上的条条框框

教师在立足课堂的基础上，应当开展有利于学生身心健康的多种活动课，回归生活，遵循学生的成长规律。教学内容上不要空洞的政治口号，不要泛泛的道德说教，而要回归生活，贴近学生实际、贴近学生学习、贴近学生生活，这样才能逐步培养学生文明礼貌、遵纪守法的行为习惯，使他们初步形成正确的道德观念和辨别是非的能力。

4.德育课教学应当“以人为本”

德育教育必须以人为本，尊重学生的主体地位，并充分发挥其积极性、主动性和创造性。要把学生放在教育过程的主体地位上，改变过去“老师说，学生听”的被动教学方式，使中职生由被动接受者变为主动参与者，在互动教育中达到自我教育的目的，实现德育功能的渗透和育人的目的。