忽逢桃林，欲穷其源

金卫东

王蒙说：“创作就是发现。”文学创作与作文习作虽然有很大差别，但在写作规律和心理历程上是一致的。不可否认的是，当前写作教学存在学生“怕”写作文，教师“怕”改作文的“两怕”现象，学生的“怕”作文，怕在自己无话可说又不得不敷衍造作下去；老师的“怕”作文，怕在学生习作空洞无物又不得不索然无味的改下去。如果每一次作文训练都是一次新奇的发现，如忽逢桃花林，学生带着惊异去追寻思维的泉源，教师也会带着惊喜去发现世外桃源的传奇，作文教学就能在相当大的程度上走出无趣与无序的困境。

忽视写作主体的感受与认知，命题陈旧或远离学生的生活，以致让他们旧话堆砌或无话可说，导致学生厌倦写作文。我们要了解学生在关注什么，想表达什么，每次作文训练都能设计恰当情境，激活学生的思想与情感，引领他们去“发现”自我，“发现”生活。我们《中学作文教学序列性的实践与研究》初一子课题组，紧密结合阅读教学，从阅读中获得写作资源与写作技巧、文体知识，关注学生的校园生活和社会活动，以“发现”为目标，以鲜活的“话题”构建起初一上学期写作教学的训练序列。

我们确定的主要写作话题有：第一篇学习《走一步，再走一步》，运用一事一议的写法，确定的话题是“_____”，要求能从一件事中获得启示或感受；第二篇围绕期初家长会，我们设置了的话题是“家长会的前一天”；新年到了，孩子们很兴奋，我们布置的作文话题是“我的新年愿景”；寒假快到了，我们布置的作文话题是“这个寒假，我最想见到他（她、它）”……这些话题能引起学生的兴味，新颖具体，并且能引导学生运用已有的经验知识。来看学生对这些训练命题的感受，陈吉思楚同学在写完《这个寒假，我最想见到他》后意兴未尽，补写了这样一段抒发感受的文字：“这个题目把我闷在心中多年的话抖落出来，突然发现自己很喜欢用‘她‘他‘它来写作文呐，也许是因为这些没有特指的词可以无拘无束吧。这篇作文大家读懂了没有，自己很害怕因为我的语言黏糊又混乱，大家都不明白我的意思呢……其实，那个‘他就是我自己很喜欢的动画角色啦，对他的爱与仰慕是从见到他第一面就开始的，数起来已经有三四年了。爱不说出来，总会发霉生锈。于是‘畅快地写出了这篇作文……”显然陈吉思楚从“这个寒假，我最想见到他（她、它）”命题中发现了写作的乐趣：自己很愿意用‘她‘他‘它来写作文，可以无拘无束地表达，畅快地抒发。我们的作文训练序列中的每一个话题或命题，若是都能够让孩子们发现写作的快乐，找到抒发自我的惬意，就是作文教学成功的一半。

除了发现写作的乐趣，孩子们还在适合自己的写作命题中发现了许多生活的意义，这些发现促进了学生精神的长大，人格的成长。学习了《羚羊木雕》，我们引导孩子们写有关自己家的一件珍品的故事，发现这件“宝贝”包含的生活意义。朱元宸同学写了一条石头做成的普通项链，因为那是他妈妈在生活困难时期购买的。珍品仅仅指“石头项链”，似乎想要表达对母亲的钦佩，但是没有说明白。我给朱元宸讲珍品精神意义，引导他去认真修改。修改稿最后两段是：“现在我们家条件好了，母亲首饰盒里的饰品多种多样，‘货真价实。但母亲对这件石头项链倍加珍爱，时常戴在项间。/这就是我们家的一件珍品，它蕴含着母亲节俭持家、聪慧善良的金子般的心，美德与爱心更值得我来传承。——在我，它是最珍贵，最值得珍藏的珍品。”朱元宸同学在修改中真切地体会到了母亲温厚善良、勤俭持家的品德，发现了看到了这件“珍品”上凝聚的美德以及温暖的亲情。有了这样的“发现”，朱元宸同学在写“_____的坏习惯”这个命题时，就有了一双发现美的慧眼：“说起我的爷爷，他的‘坏习惯可真不少！/爷爷今年七十多岁了，可是一年四季，不论是炎炎烈日，还是冰天雪地；不论是风和日丽，还是风雪交加，爷爷总是默默地在学校的门口等着我。当看见我走出校门的那一刻，他就会马上迎上来，笑眯眯的看着我，一把接过我的书包，背在自己的身上，默默地走着，一句话也不说。/其实，学校离我家很近。我常对爷爷说：‘爷爷，我已经长大了，可以自己走回家了！爷爷却乐呵呵地说：‘我是顺便来接你的。就这样，爷爷总是能找到各种理由‘顺便来接我。/爷爷还有一个‘铺张浪费的‘坏习惯。每天早上，我还没睡醒呢，爷爷就把早点买来了，他也不知道我爱吃什么，总是每一样都买上一点儿，让我想吃什么就吃什么，吃得饱饱的，好去上学！/爷爷的‘坏习惯还有很多很多。爷爷啊！正是您的这些‘坏习惯伴随着我一天天的长大。”作文教学要指导学生在平凡的生活中发现美丽的风景，感受到美好的情感，这一过程也是促进孩子们思想成长、心灵发育的有意义的过程。敏锐的思想、健康的心灵不也是作文教学应有之义吗？

能在写作中得到新的“发现”，这样的写作学生怎么会“怕”呢？不但不怕，孩子们期待着下次作文课，常常追着老师问：老师，星期几讲作文呀？老师，我的作文您可看了？老师，我来读XXX的作文吧？……

作文充满快乐的发现，时有世外桃源的传奇吸引着教师去阅读，批阅作文的过程自然也就是寻找与发现乐趣的过程。如同一名渔夫，每次设计命题、布置作文仿佛是“向江面的冷雾洒下圆圆网”，每次批改又仿佛是“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，时时有充满期待，时时有色彩缤纷的收获。全学年我收录的优秀习作有三万字，登载在我的教学博客上的有诗文近40多篇。学生、家长都常登陆我的博客，他们给我留言，对优秀作文发表评论；家长与老师，老师与学生，学生与家长围绕这些佳作，有了经常性的互动交流。我还和学生一起将这40多篇诗文编辑整理，印成了一本优秀作文集，取名为《发现》。学生在写作中“发现”，教师批阅中“发现”，因为有对“发现”的期待，批阅作文的过程才变得新奇而趣味盎然。

在批阅作文的过程中，我发现了乐趣，也发现了困惑。比如，同是汪景程同学写的两篇作文，语言表达、情感趣味前后却判若两人。第一篇《滚蛋》有儿童天真趣味，情节紧凑，叙事简洁明快，人物对话丝丝入扣，真实自然。而另一篇作文《爱在其中》，却语言累赘、词语堆砌，像“父亲的爱是如此的辉煌和璀璨”这样词不达意的语句很多。我带着困惑，我问汪景程：为什么《滚蛋》这篇短文写得这样真切自如呀？他回答：“《爱在其中》题目说不清楚，不知道怎么写，只能硬着头皮扯吧。”“_____在其中”可是今年安徽省的中考题！看来他并不喜欢这些看似精致、有文学味，但是很抽象的命题作文。而我也更喜欢读孩子们的自由习作。在切合他们生活的命题中，发现真情，真趣，这里有语文人的快乐。在仔细研究两篇文章后，我又发现《滚蛋》长于说明叙述，《爱在其中》偏重描写抒情，汪景程语言表达上的差异，可能反映了他在思维特点上的特质，他的逻辑思维能力要强于形象思维能力，以后多次的作文训练也证实了我的发现。

由此，我想作文训练要有人文关怀，要关注学生主体意识，承认学生个体思维上的差异。中高考作文命题不应过于抽象，像《提篮春光看妈妈》这样纯文学化的抽象命题，对偏重逻辑思维的同学是绝对不公平的。所以，我们在设计写作训练话题时，尽量使不同思维潜质的同学，都能找到适合自己表达的角度和主题，并且注意让两种思维能力取长补短，都得到恰当的训练。

“学然后知不足，教然后知困。”这些困惑后的新发现，丰富了我对写作规律的认知，吸引我执着地找寻着写作教学的有效之道。

（作者单位：安徽省合肥市南园学校）