再往前一步，还语文本色

林雅斌

一、 捕捉文章亮点，及时引导感悟

好文章的作者深谙写作之道，以至于内容和形式结合得天衣无缝，宛若天成。解读文本要观照文本的写作方法，体悟内容与形式是如何水乳交融地融通在一起的，对于典型的表现手法，教师还要善于将之提炼并上升为“类概念”，学生才可以迁移用于理解同类文章或同一种语言现象。

“1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”这是《跨越海峡的生命桥》这篇课文的第1自然段。从字面上看，这段文字只是在交代事情发生的时间、地点、天气状况，在文中作用并不大。但细细琢磨，作者独具匠心，在文章的开头就为故事的发展埋下伏笔：灿烂的阳光、含苞的桂花飘来甜丝丝的香气，这不是在向读者传递着一种“生命的喜悦，生命的希望”吗？不就在暗示着小钱的生命就像这桂花一样吗？这是一种“一切景语皆情语”的写作技巧，怎么让学生感受作者这种传神的表达方法呢？经过再三思虑，我把这段话的教学放在了课文的结束部分：

师：（手指板书）同学们，小钱原本像一朵即将凋零的花朵，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，小钱得救了，他又像一朵绽开的花朵。这个故事的结局是那样让人喜悦，让人欢欣鼓舞。其实，在文章的开头，作者就巧妙地向我们暗示了这个故事会有一个美好的结局。（出示第1自然段）

师：同学们再仔细读读这段话，你们能悟出什么？

生：作者写“灿烂的阳光洒满杭州市”，早晨的阳光是最美好的。

师：是的，灿烂的阳光对人们来说，象征着希望，象征着美好的未来。

生：“桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气”。这就是说，小钱的生命就像这桂花一样即将绽放。

师：我们从这形象的比喻中不难感受到生命的希望，作者在开头就向我们预示了：小钱是有希望得救的。这种写法叫做“伏笔”。作者不是为了写景而写景，而是想通过对景物的描写来传达一种信息——小钱的生命会如同这桂花一样，即将绽放，使读者对故事的发展充满期待，今后同学们在阅读其他文章时，也要留意这种独特的表达手法。

二、 探究作者内心，仔细揣摩写法

现代阅读观认为：阅读行为就是读者与文本（作者）之间的思维碰撞和心灵交流的过程。这种交流的结果是读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容之外的言语形式。教学时，教师引导学生解读文本，在读中与作者进行心灵对话，走进作者的内心世界，学习精准的词句，精致的手法，精妙的构思等，体会语言亮点，达到学以致用。

在《那片绿绿的爬山虎》一文中，有三处描写爬山虎的句子。如果只把教学目标定位在“理解含义深刻的句子，体会叶老先生对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品”上，这显然不能实现语文学习的学段目标。于是，我把这一课的教学目标增添了一条：学习“借景抒情”的写作方法，表达自己不同的心情。让学生在学习了“借景抒情”的基础上，趁热打铁地进行了写作迁移，在动笔仿写中，真真切切地提升语言应用能力。这样做，显然比单纯的语言内容理解更具有“语文味”，更凸显语文教学的本色。

师： 夏天下午的阳光，应该是多么强烈、刺眼啊！为什么作者看见了这一墙的爬山虎，会觉得夏日的燥热仿佛一下子减去了许多？

生：这一墙的绿色让人感觉很清爽，心情随之非常舒畅。

师：在作者眼里，阳光像温柔的小精灵，在叶面上跳跃，看着看着，他的心也 “扑通——扑通”跳了起来，此时，你能体会到作者的心情吗？

生：当时他是多么幸福、激动啊！一位不起眼的初中生马上要见到自己所敬仰的人啦！

师：你真是肖复兴的知己，他就是带着这份自豪、激动、兴奋去叶老先生家，看到了这样一片爬山虎，谁能够把这种感受通过朗读表现出来？（生读）

师：作者虽然没有直接写出他的心情，但我们仔细品味，也能从中读出作者当时的心情来。还有哪句话也是这样表达的呢？（出示句子：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。）

师：这句话同样写了爬山虎，作者又想表达他怎样的心情呢？我们结合上文来理解。（出示：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。）

师：你是怎么理解“融洽”的意思？

生：我被叶老的平等真诚而又宽厚的期待所感动。

师：作者和叶老先生交谈结束了，该回家了。此时，他又看见了那一墙的爬山虎。作者写了爬山虎的什么特点？

生：爬山虎那么绿，像浓浓的湖水，显得虎虎有生气。

师：这样的爬山虎让人觉得——

生：让人觉得爬山虎充满生命力。

生：充满生机，充满希望。

师：看着看着，作者好像就是那一墙爬山虎，对自己的写作之路——（生）充满信心，充满期待。

师：同学们，在这两段话中，作者虽然没有直接写自己的心情，但他用了写作上的一个方法来写当时的心情。（课件映示：借景抒情），就是通过描写看见的景物来表达心情，不同的景色描写可以体会出作者不同的心情。下面就让我们围绕着这两种情境，用“借景抒情”的写法表达出你当时的心情。（任选一题）

1. 今天要秋游，我走在上学的路上， 。

2. 我拿着刚发下来的语文考卷，考卷上那红红的“65”分刺痛了我的双眼。 。

三、 善于创设情境，促进读写迁移

在学习了《颐和园》一课之后，作者明晰的游览路线、移步换景的写作方法给我们留下了深刻印象。教学时，我让学生先用“ ”画出颐和园的游览路线，同时，引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，并告诉学生，这些句子在每一段的开头，起到了过渡连接的作用，然后我创设情境，引导学生进行仿写。“同学们，明天有一个教师考察团要到我们学校参观，如果请你做导游，你怎样引领他们进行参观呢？请你设计一份“滨东小学参观路线图”。在仿写中，我又及时渗透了一些方位词，让学生将这些学过的消极词汇向积极词汇转化。学生的词汇量增加了，仿写的质量也大大提高了。

在《颐和园》一文中，描写十七孔桥时是这样写的：“桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”这是文中的一个留白处，是对学生进行语言文字训练的一个绝佳点。为了提高训练的质量，我没有随课文进行训练，而是采用了延时训练法。这个单元的最后一篇文章《秦兵马俑》，课文语言优美，其间对秦兵马俑鲜明而丰富多样的神态进行了生动的描写。我引导学生品词析句后，一起归纳出作者的写作方法：观察+联想（想象）。在学生对这种写作方法有了较深体验后，我出示了一组石狮子的图像，要求学生用以上写法，写一写各种姿态不同的狮子，再做讲解员向大家进行介绍。

（作者单位：福建省厦门市滨东小学）