高中英语课堂生生互动策略

刘秋云

摘要：近年来，《新课标》形势下的高考英语逐渐从考查学生的知识立意到能力立意转变，这就要求教师在课堂教学过程中，注重对学生能力和素质的培养。《新课标》强调在课堂中注重学生间合作学习、自主学习，注重师生互动、生生互动的学习活动，强调学生自主合作意识、自我表达意识，自我实践意识、自我质疑意识、自我评价意识等。所以，教师应培养学生的综合素质，更新教学观念，采用高效的教学模式，让生生互动成为课堂教学的主旋律。生生互动就是让学生在课堂中学会合作学习、同伴互助，最后达到共同进步的目的。

关键词：创新教法 强化参与 因材施教 精讲活练

近年来，《新课标》形势下的高考英语逐渐从考查学生的知识立意到能力立意转变，这就要求教师在课堂教学过程中，注重对学生能力和素质的培养。《新课标》强调在课堂中注重学生间合作学习、自主学习，注重师生互动、生生互动的学习活动，强调学生自主合作意识、自我表达意识，自我实践意识、自我质疑意识、自我评价意识等。所以，教师应培养学生的综合素质，更新教学观念，采用高效的教学模式，让生生互动成为课堂教学的主旋律。生生互动就是让学生在课堂中学会合作学习、同伴互助，最后达到共同进步的目的。

我认为要处理好新课改下的生生互动的英语课堂，适应高考对培养人才培养的高素质的要求，应从“创新教法、激活思维、强化参与、回归主体、长善救失 精讲活练”等灵活多变的教学策略入手。

一、创新教法 激活思维

美国教育家罗杰斯说：“教学上不能培养那种墨守成归，亦步亦趋的具有奴隶性的老师，而应该培养他们立志做一个革新家，多一点创新精神”。所以，教学上要大胆创新，激活学生强烈的求知思维、创新思维，让学生从不同方向，不同角度去观察问题，提出问题，发散思维。

1.创新课前5分钟，激活学生的表现欲。

课前，教师通常一上课就要学生拿出课本，翻到某某页，然后开始授课。生生互动课堂要求打破教师一进课堂就开始授课的教学模式，而对学生进行课前“热身运动”，使学生能在几分钟之内全身心投入到英语课中。例如，我自做了一个“LUCKY BALL”用来传递，边放音乐，学生们边在座位上互相传递，待音乐声一停，球最后传到谁手上，谁就是当天的LUCKY STUDENT（S）。每天抽出一人（LUCKY STUDENT）上台进行3分钟演讲（故事、新闻、球赛、笑话、电视、电影、周围的人或事等）或抽出两人（LUCKY STUDENTS）上台进行对话。同学们经常被精彩的表演而捧腹大笑，在LUCKY STUDENT（S）演讲或对话完之后，我要求他们对全班同学提问，这样，同学们就会全神贯注地听，达到互动的效果。多年的教书经验告诉我，我的学生经过每天课前5分钟的训练，无论是英语口语还是学生的精神面貌或胆量都比同级其它班的学生好得多。学生们的热情也空前高涨，每个同学渴望第二天能有自己更好的杰作出台。

2.创新常规教学方法，激活学生的创造思维。

针对学生好奇心强的心理，应不断变换上课的方式方法，使学生觉得每一节课都有新意，有新鲜感和好奇心。有些老师把教参当作救世主，不根据学生的实际情况，照搬照套，完全拘谨在教参所提供的教法上，课堂上学生学得莫明其妙，云里雾里。我认为，教参只能作为教学上的一种参考，要根据学生具体情况，进行针对性备课和准备，寻找适合本班学生实际的教学新方式和新途径。例如：特区学生英语环境好、口语、听力较强，在教学中我注意发挥他们的长处，上课时为他们提供发挥空间、互动空间、创造空间和想象空间。在阅读课型上，我通常采用课堂教学“三步曲”-----引导、探索、总结。引导：制定有浅入深，由简到繁的思维活动线路，引导学生向预定目标探索。即：学生在教师的引导下，利用已有知识，运用推理、猜想、类比等方式引起学生独立思考兴趣，展开一连串思维活动，组成“知识探索链”，然后学生间互动。

3.创新语法教学，激活学生的记忆归纳思维。

德国教育家第斯多惠曾说过：“科学知识不应传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地去掌握它们；一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在语法复习课中，应遵循传授知识与发展能力相结合，不应把语法规则一条一条列举出来讲解，然后让学生练，应运用先过程，后结果的授课模式，把语法编成口诀或表格的形式，调动学生的思维，让学生先练，从练的过程中归纳总结规律。比如，在讲解动词后加动名词语法时，我先在黑板上写下这样一句“MMESSPCIKARRFFEEDDAA”（译成汉语为：妹妹是不吃咖啡的），共20个字母，每个字母代表一个单词，让学生们展开联想，并进行组别竞赛，要求5分钟之内把20个动词猜出来，哪组猜得快，哪组获胜。然后开始竞赛，看谁写得最多猜得最多谁就获胜。于是，同学们个个开动思维的大闸，情绪高昂地进行讨论和猜测。这种方式激活了学生的记忆思维，比教师一味地讲解，学生被动接受印象更深。最后得出结论： M---mind M—miss E---enjoy S—suggest S---stand P---practise C—consider I---imagine K—keep A---avoid R---risk R---resist F—finish F—fancy E---enjoy E--escape D---delay D—deny A---admit A—appreciate学生完成这一过程后，我趁热打铁，在学生学习热情高涨时，我布置学生用这些动词在限定时间内编一篇文章或故事，尽力用以上20个单词编写故事。用这种方式复习语法规则，学生记得牢，记得准。达到了语法复习情境化、语法复习生活化的效果。

二、强化参与 回归主体

著名的法国教育家R.加里在《教育学现状》一书中说：“传统的教学方法，学生只要从老师或教科书里得出一些现成的知识和答案，把它弄懂，记牢。这样是不能发展和培养学生的创造才能的，而新的方法则要学生自己创造知识”。形象的说，后者就象教学的一种游戏，可以吸引学生自觉参与。

1. 营造一个环境——自觉参与课堂活动

创新教育的重要特点是强调活动。学生通过主动参与活动，注意力会特别集中。英语是一门实践性很强的科目，在上英语课时，应把“活动”带进课堂，让学生在活动中实践语言、体验语言，力争做到“一节课一活动、一节课一游戏，一节课一讨论（辩论），把书本知识变成情景英语，在实践中融会贯通，给学生提供参与和互动的环境。

2. 编制一个机制----激励学生自主参与

根据学生不服输的心理，把竞争奖励机制引进课堂，吸引学生自觉参与，有竞争就有互动。如通过图画回答问题竞赛，记单词竞赛，抽签问题竞赛，小组接力竞赛，编故事竞赛，把全班分成若干Teams进行竞赛等多种形式，激励每一个学生参与学习活动。

3. 注重一种能力----编制提纲和试卷

学完一个单元或几个单元后，以小组为单位让学生编写重点提纲，把书本上的知识系统化，形成思维导图，小组间互相讨论，选出代表上台展示，其它组进行点评和质疑，并加以补充。平时小测验，我常布置学生自己出题，或在学生中征题，出题的学生还要负责分析试卷，讲评试卷。

4. 突出一种能力----撰写英语鉴定

“书面表达”在高考中占比例较大，但学生却感到困难重重。我除了安排学生每周一节写作课或周记外，平时养成互相用英语写自我鉴定，用英语相互写评语，用英语写请假条，写英语汇报材料等，还要求班干部用英语写通知，出英语墙报，用英语编写课程表，写值日报告，开英语班会课等，不知不觉地让学生在互相写作的实践中取得进步。

5. 加强一个环节----全体参与意识

课堂效果的好坏，在一定程度上决定学生参与和互动的程度，而学生参与的积极性，主要决定于老师亲切、自然的表情，再加上老师时而不时的鼓励和表扬，在轻松自如、没有任何压力，没有紧张感的情况下才能自由自在的发挥，愿意参与到教学中去。在每节课中，应尽力让100%的学生有机会展示自己，互相合作并互动学习，给他们机会回答问题，当学生讲错或不敢站起回答问题时，我总是说：Im sure you can！ I believe you！ Youre so brave， wonderful！ Im sure youll be better next time！ 特别是学生讲错时，我从来不板着脸孔，而是说：Good， but if …， thats better. 我认为，那种经常挖苦学生，批评学生的课堂，一定是沉闷、没有生机的课堂。

三、因材施教 长善救失

学生基础有好、有差，要求应该不同。平时上课时，对基础好的学生，应该提一些较难的问题，课内任务和课外任务应有所不同。而对基础较差的学生，应该精心设置一些适当的问题，让这些学生上课也够得着，每节课也学有所获。一堂好的英语课，应该不让一个学生掉队，应让他们在教师策划的各种课型中愿学乐学，主动参与教师设计的一切教学活动，节节课有进步，节节课有发展，跟上老师的教学思路和步骤，给他们建立学习档案，包括回答问题、作业、检测等，每天作登记，只要有0.5分的进步或作业比前一次做得工整、出现的错误比前一次少，应该给予表彰和奖励。

四、精讲活练 事半功倍

苏霍姆林斯基说：“当学生用自己的头脑思考问题的时候，教师用巧妙的办法，让他们的头脑摆脱思考，事实上这样做使学生的头脑日益迟钝起来”。目前，“注入式”和“满堂灌”的教学方式仍占很大比重，教师讲，学生听，教师演示PPT，学生盲目看，学生的思维自始自终都在教师的语言轨道上运行，造成学生主体地位的失落，使教学产生一系列的负面效应，使学生成为看客或听客，而不是教学的真正参与者。调查发现，几乎所有学生在“满堂灌”的课堂中都出现“走神”现象。所以，在教学中，老师应尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，优化学生思维品质，才能有效地进行素质教育。

为了让老师彻底改变“满堂灌”的课堂教学模式，我研究出了一套操作性强的发挥学生自主学习的精讲活练的课堂教学模式，把教学过程设置成“五步骤”或“五步曲”，每一步骤教师必须设置问题情景让学生观察、探究、合作、发展、评价，培养学生学会自主学习、自主探究、自主合作、自主发展和自主评价。这种课堂教学的整个教学流程变成了学生观察知识、探究知识、实践知识、体验知识、相互质疑、能力发展和自我评价的课堂，这样的课堂，实现了把时间还给学生的目的，教师不知不觉地减少了讲授的时间。

美国教育家提出：“送人一条鱼，只够他吃一顿，教他去钓鱼，够他吃一辈子”。我教了多年高三，年年高考成绩优异，成绩的取得，完全取决于在教学中吃透教材的内涵，在课堂上注重学生全员参与、生生互动，注重培养学生的能力素质，激活学生思维，发展学生智力，以学生为主导，因材施教，长善救失，精讲活练的结果。

参考文献：

1.《合作学习的理念与实践》王坦 中国人事出版社

2.《新课程中教师行为的变化》傅道春 首都师范大学出版社

3.《全面课堂管理》【美】Vernon F.Jones& Louise S.Jones 著

4.《美国中小学教学技巧2000则》尼克.帕卡德 费尔.雷斯 著

5.《如何打造效能课堂》【美】艾玛.麦克唐纳 戴安. 赫什曼 著