初中“历史与社会”课堂教学随机评价的实践与思考

毛舟洪

新课程提倡创新，而教师在课堂教学中对学生的随机评价，其实就是一种教学创新，其伴随着学生课堂学习的整个过程。那么如何发挥课堂随机评价的作用，激发学生的学习积极性，提高学生学习质量、促进学生个性的全面发展呢？下面我就初中“历史与社会”课堂随机评价谈几点粗浅的做法。

一、课堂随机评价的作用

1、正确适时的评价有利于促进学生的学习积极性，和谐课堂氛围。

如：本人在讲授“北魏孝文帝改革”时，要求同学们通过学习改革内容后，对其进行评价。同学们纷纷发表自己的见解，气氛非常热烈。这时有一个平时胆子比较小的学生突然举起了手，他认为，从内容上看，北魏孝文帝改革是全盘汉化，连自己本民族优秀的东西都摈弃了，所以不值得肯定。他的话音刚落，几乎全班的同学都反对，好多同学都笑他，一时间，他孤立无援，呆呆地站在座位上。这时，他的观点正确与否已经不重要，重要的是如何帮他摆脱窘境，保护他对历史与社会学习的热情和兴趣。于是，我在肯定他的回答（任何民族的文化都有它的优劣处）也有一定道理的同时，更强调，在评价北魏孝文帝改革时，要从客观的角度来分析：北魏孝文帝改革，适应了社会经济的发展。鲜卑族人积极学习和吸收中原汉族地区先进的文化，大大加速了北方民族融合的步伐。经过这样的分析，最后他很高兴地接受了其他同学的观点。在后来的历史与社会课上，他的举手更积极了，并且每次回答都有自己独到的见解。

上述案例，本人正是恰当、适时地利用了课堂随机评价，不但保护了学生的学习积极性，而且巧妙地维护了和谐愉快的课堂氛围。

2、正确、适时的评价，有利于学生及时更正自己的错误、发扬优点。

有人说：“课堂是孩子们犯错误并改正错误的地方。”这句话从一个侧面说明了教育尤其是教师的评价和引导起到了很重要的作用。

如：有一次在课堂上，发现一名学生几乎没听课，一直在偷偷地照镜子，几次的目光示意根本不起作用，因为他的注意力全在镜子上。说实话，我当时真的很生气，但是想到该学生是个有个性、非常注意自我形象的学生，不宜直接提出批评。所以，我用了比较委婉的语言（如，你今天真帅啊！），既使他认识到自己的错，又没有在全班学生面前丢面子。自此，在历史与社会课上他确实很少照镜子了。经过一段时间的正确引导及自身的努力，他居然上学不带镜子了。看来，照镜子对他来说已经成为一段历史了。

由于不同的智力因素、不同的成长环境、经历等，每个学生的思维方式和学习方法都会有所不同。对于一些学生好的思维习惯和学习方法，教师应该在课堂随机评价中予以肯定，同时激发其他同学的思维热情。

如：在学习完《丝绸之路》后，为了让学生活学活用，我设计了这样一个辨别真假的小题目：公元前的某一天，秦始皇批阅完奏章后，突然感到口干舌燥，就拿起一颗葡萄吃了起来。结果学生回答得五花八门。我知道此时学生的历史思维还没有形成，正当要引导他们从丝绸之路开通后的特产交流来考虑时，有个学生站起来非常肯定地说：“老师，这句话是假的。因为秦始皇时期葡萄还没有传入内地，因此，秦始皇不可能吃到葡萄。”这时，我对该学生能将所学的知识用于判断并解决实际问题的正确思维方式大加赞赏，这时很多学生才恍然大悟。

可以说，学生的成长过程就是一个不断更正错误、发扬优点的过程。对学生来讲，很多时候他们不知道自己的这种行为习惯或者思维方式是否正确，这时教师的正确评价就起到了非常重要的作用。

二、要善于抓住随机中的“机”

众所周知，随机就是要即时、即兴、即地抓住课堂中出现的闪光点或火花，对学生的思维进行及时的评价。在以往的课堂教学中，很多教师为了吸引学生的注意力，往往整节课都用多媒体课件，尽管内容很精彩，但往往容易忽视学生在课堂中的表现，不能及时对学生的表现进行评价，结果错过了很多教育的良机。所以，教师必须要具备一双慧眼，要学会发现学生的个性特点，并欣赏学生的各方面潜能，进行正确引导、全面培养，以促进学生的多元发展。

如：在本人执教的班级里，有一位性格较内向的学生。一次，他唱着潘玮柏的《我的麦克风》从我身边飞快地经过。这时我发现，这个平时言语不多的学生原来竟然能把流行歌曲唱得如此韵味十足。何不利用他的这个特长，为下周的新课“实话实说话流行”带点崭新的内容呢？到了上课那天，我讲了各种有关“流行”的内容，最后讲到流行歌曲时，我就点将要同学们唱，一时他们都很紧张，我却装出随机的样子，点名让那位学生唱。一开始他很迷惑，不知所措，最后在我的鼓励下，他唱了起来。意想不到的是，平时一向腼腆的他唱起歌来竟然那么投入，和平时完全判若两人，教室里不时响起了一阵阵热烈的掌声。

上述案例说明：教师一定要具备一双能欣赏学生各方面特长的慧眼，精心设计，创造机会，让学生展示特长、建立自信。

三、课堂随机评价应注意的几个问题

1、注重情感投入，切忌没有目的的随意评价。

新课程标准提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生，以帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究的信心。因此，教师的评价应该注重情感投入，让学生感受到你发自内心的赞赏。即用简短、恰当的言辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”、 “你的发现非常重要”等等，让学生真切地体会到教师的赞赏。那种大众化的没有个性的诸如“很好，坐下吧！”“下次继续努力！”等看似鼓励，实则没有指导意义的评价应尽量少用。

2、评价面要广。

以往的评价重点总是集中在少数尖子生的身上，课堂经常是他们展示才华的舞台，这客观上使得一些后进生失去了展示自我的机会，同时也对学习渐渐失去了兴趣。事实上，人们所公认的尖子生历史与社会并不一定学得好，这些学生往往受升学的影响，不重视历史与社会。而那些后进生在平时的语、数、外课堂上本身就处于劣势，如果历史与社会课上再不给他们展示的机会，那么可能有的学生一天甚至一周都得不到关注，更不用谈自信的建立、人的全面发展。因此，历史与社会教师要利用好自身学科的优势，在教育教学中多多关注全体学生，依据学生的特点对学生进行引导。没有学不好的学生，每个学生激起兴趣后带给教师的都是惊喜。

3、激励并不是一味表扬，切忌教学评价简单化，教学内容曲解化。

激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，应更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。然而在教学过程中，我们的教师经常会出现对学生评价简单、有失全面的现象。如忽略或回避对学生回答不足甚至错误的答案的评价，在课堂教学过程中给了学生过多的奖励，而有些奖励是浮夸的，或不真诚的，或根本不明来由。有的教师甚至在学生出现错误的时候都一味“激励”学生，对学生所有回答都用“好”、“不错”、“真棒”等字眼，对学生的回答不再有批评指正。如有学生对秦桧等人进行“平反”，甚至有学生认为文天祥抗元是逆历史潮流的等等。凡此种种，均被有些教师冠以“创新”的头衔，予以推崇。其实，学生的回答由于认知水平所限，会有部分认识存在缺陷与不足，教师一味表扬，有失中肯和真诚。这种所谓的创新只不过是思维的乱弹琴，是对历史知识的曲解，它不仅不能启迪人们的思维，相反还会误导人们的是非观和价值观。因此，教师在教学中要随时发现和纠正学生对历史知识理解的偏差和失误。

总之，课堂随机评价不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因事而异。而教师应创造性地对学生进行评价，使他们在一次次的惊喜中，全身心地投入学习。