英语课堂教学中如何实施赏识教育

丁德云

摘 要： 本文探讨了英语课堂教学中如何实施赏识教育。在我们目前中职学校中，学生普遍年龄偏小，虽然已完成初中学习，但大多没有形成很好的学习习惯和方法，因此英语基础较为薄弱，很多学生对英语学习失去兴趣，甚至自暴自弃，教师需要通过肯定和赞美来给他们正能量，从而树立正确的学习态度，更有利于他们成才和成人。

关键词： 英语课堂教学；赏识教育

罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教育过程中同样不缺少美，而是缺少发现美的教育方法。作为一名合格的教师，在教学中我们应该提供充分的平台，让学生展示自我，如此，每个学生的优势会得到充分发挥，也有利于他们树立自信，加强对自我的肯定和认识，挖掘他们更多的潜能，这样，他们的学习兴趣会得到很好的激发，也会从内心深处更加明确自己的学习目标。这样做，既丰富了课堂教学，达到了良好的教学效果，也体现了在英语课堂里贯彻 “以人为本”的人文情怀。赏识、赞美、鼓励在教育中，是一种无形却巨大的精神力量，赏识教育是一种充分发挥意识能动性的教学方法，通过它，我们可以从多角度去发现学生身上的“美”，也即他们的优势和闪光点，用包容的心态去帮助学生身上的缺点和劣势，从而在教会学生知识的同时，教会他们用更好的心态去面对自己，把应试教育和素质教育很好地结合起来，在智商和情商教育上坚持了两手都抓，两手都硬。在我们目前中职学校中，学生普遍年龄偏小，在初等教育中，大多没有形成很好的学习习惯和方法，因此英语基础较为薄弱，这些学生相对来说，更需要通过肯定和赞美来鼓励他们树立正确的学习态度，从而更有利于他们成才和成人。

在中职英语教学中运用“赏识教育”笔者认为要从以下几点做起。

一、给学生创造得到表扬和受到赏识的机会

目前课堂教学改革有待进一步深化，有的老师依然主宰课堂，学生往往是听众，不是课堂的主人，更不用说展示才华了，我在教学中，让学生成为课堂的主人，在他们思维激烈的碰撞中让他们得到肯定和赏识，对一些得到表扬机会不多或没有得到表扬机会的学生， 教师要给他们提供了“显山露水”的机会，使他们能够体会到受到表扬和获得成功的喜悦，这能够增强他们努力的信心。新学期开始，我经常让学生用英语简单介绍假期生活，在他们不太流利的介绍，我从不同侧面发现他们的“闪光点”，鼓励赞赏溢于言表，感觉和学生心灵的距离近了，学生从我那赞许的眼神里也找到了自信，一扫假期荒疏学业的自卑。

二、善于寻找学生的优点和闪光点进行鼓励、表扬

德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”有位心理学家曾经做过一个实验，他把不同的评价方式对学生产生的影响进行对比，通过对比后发现：鼓励组的学生进步最大；表扬组的次之；批评组的开始进步，然后陡然下降；不表扬、不批评组的学生成绩最差。在英语教学中，我们评价的基本出发点应该是发现学生的优点并加以鼓励和表扬。坚持这一评价方式很重要，尤其是对学困生。我们一些教师平时就不注意发现他们的优点，“一丑遮百好”，再加上他们之中有些学生本身的确有较多的缺点，要表扬他们具有一定困难。这就要求我们在教学中注意积累每个学生的可供表扬和肯定的事例，在条件成熟的时候及时进行鼓励。

我的教学实践告诉我，一个成熟的老师是有一双慧眼，善于发现学生的闪光点，哪怕是班级最棘手的学生，我班有个吴翠翠，英语基础差，上课没精打采，处于厌学状态，有一次，听一个同学说她歌唱得好，我对这个“发现”进行酝酿策划，元旦晚会前一个月，我给她布置任务，晚会上让她演唱著名电影《泰坦尼克号》的主题曲《My heart will go on》，她兴趣盎然，背单词，问同学，问老师，一改往日的低迷状态，晚会上，声情并茂的演唱四座皆惊，热烈的掌声让她热泪盈眶，后来和我交流说，老师，英语原来也很有魅力啊。在我的诱导鼓励下，在师生的赏识中，她的英语成绩一步一个台阶，毕业时还通过了四级考试。

三、不拘一格，因材施教，用多种方式进行鼓励性教学

兵无常势，水无常形，教学也一样，教无定形。教学过程是个动态过程，教师怎么把握这个动态，就有高低优劣之分，乌申斯基认为：“完善的教育能够使人的体力的、智力的和道德的力量得到广泛的发展”。如何实现这一教学目的，这就需要教师在关注学生学习的同时，深入学生的生活世界，加强师生情感交流，并根据学生的智力发展水平和实际生活经验，不拘一格，因材施教，用多种方式进行鼓励性教学，用赏识的目光、话语和行动去唤醒学生成长的内在动力，使学生能够在自觉自愿的情况下，以饱满的精神，高昂的斗志迎接挑战。英语学科的自身特点和教学对象决定了英语教学不能“一把尺子量到底”，更应该具体问题具体分析，到什么山唱什么歌，对品学兼优学生的赞赏不同于后进生，对单亲家庭的孩子的赞赏不同于有父母呵护下的孩子，即使对同样有进步的学生，也要根据他们的个性差异，选用不同赞赏方式，灵魂工程师就体现在这些地方，陶行之先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走到学生的中间与学生亲近些，和颜悦色，耐心启发，多用不同的语言来鼓励学生。如：“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感。其次，对“后进生”要多加关照，多提问，多启发，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会。对回答问题正确的或者基本正确的学生，请别吝啬“very good”，“wonderful”， “excellent”“clever”等评价语；当学生顺利完成他们的表演时，别忘了说声“thank you”；当小组竞赛结束公布获胜者时， 何不来个全班鼓掌呢？

在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，也有利于赏识教育的实施。在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效；在刻板、沉闷的课堂中，情感起消极作用，学生缺乏参与课堂语言实践积极性与热情，长期如此，还会自暴自弃。例如，教师在课堂教学中常常会遇到这样一种情况：学生在读或讲英语中会出现错误，面对这种情况，如果教师的脸上露出宽容与理解的笑容，并投以鼓励的目光，这样既不会伤害学生的自信心与自尊心，更不会使学生产生畏惧心理。反之，学生会以轻松愉快的心境开口读或讲英语，进而坚定信心，不断要求上进。

当然我们说的赏识教育，不是“文过饰非”的一味表扬，任何事物都有度，真理再向前多迈一步就成谬误。我们赞赏教育的最终目的是要学生进步提高，所以也要适时指出他们的过失，让他们在爱的力量中和批评的艺术中健康成长。

参考文献

[1] 陈莹：《论学习动机课堂教学极激励模式》，《中小学外语教学》， 2003年第5期

[2] 张正东：《论中国英语教育的发展思路》，《教育研究》，2007年第7期

[3] 刘道义：《中小学英语教育发展进程中的问题和建议》，《课程教材教法》，2009年第2期

[4] 顾曰国：《英语教学法》，外语教学与研究出版社，1998年版