高职五年制大专班级管理工作之思考

摘 要： 五年制大专的班级管理工作相对滞后，本文将结合作者自身工作实际，从分析五年制高职学生的主要特征入手，提出做好班级管理工作的若干要点。

关键词： 五年一贯制；高职；班级管理

五年一贯制大专（高职）是国家教育部进行人才培养模式改革的重要项目，招收对象为参加中考的应届初中毕业生，被高校录取后学制5年，成绩合格颁发普通高校统招大学专科毕业证书。近几年五年一贯制大专招生规模逐渐扩大，而学生班级管理方面却明显滞后，有的是照搬中专或高中模式，有的是沿用三年制大专模式。因此，如何进行有效的班级管理，帮助提升五年一贯制大专（高职）学生的整体竞争力是一个亟待解决的问题。本人将结合自身实际工作对这一问题作粗略分析并提出若干对策。

一、五年一贯制大专（高职）学生和三年制大专学生的差异

1、生源不同。三年制高职的招生对象主要为高级中学毕业生，五年一贯制高职的招生对象为初级中学毕业生。所以三年制大专学生的文化基础普遍要好于五年一贯制大专学生。

2、年龄不同。三年制大专生年龄都在18周岁以上，已是成年人，五年制大专学生入学年龄在15周岁左右，尚未成年，正处在从未成年人向成年人转变的当口上。所以五年制大专生普遍比较单纯、幼稚、整体上适应环境的能力要弱于三年制大专生。

3、学习年限不同。三年制高职的教学时间为3年，所学课程均为大学课程，而五年制高职的教学时间为连续不间断的5年，分为两个阶段分步实施，前三年所学课程为中专课程，后两年才接触大学文化课程。

二、五年一贯制大专（高职）学生的主要特征

1、年龄小，行为叛逆。五年制学生前两年的年龄在15-16周岁，尚未成年，他们想法比较单纯、行为比较幼稚，绝大多数人还没有建立正确的人生观、世界观和价值观，有时会颠倒黑白、是非不分，两个人之间的冲突可能会引发两群人之间的打斗。这个年龄段的学生刚好又处在青春发育期，身体发育迅速、精力旺盛、虽然心理尚未成熟，但他们渴望自由与独立，所以他们会表现得非常叛逆，往往会和人对着干，学校的各项规章制度在他们看来都是束缚他们自由的条条框框。在这样想法的支配下，有的学生就会经常性地迟到、早退、旷课；有的学生又不顾老师和家长的劝告整天沉溺于网络游戏、QQ聊天；甚至还有个别学生会和街头小混混呆在一起，参与聚众斗殴等等。

2、 各方面能力较为低下。学习能力方面，由于五年制前三年相当于中专阶段的学习，所以在课程设置上和普通高中有着根本区别，课程设置的面要广很多，既有基础文化课程，如语文、英语、数学等，又有相当数量的专业课程，如会计学、统计学、经济学等等。进入后两年，大量的大学文化课程全面铺开，五年制学生本身文化基础比较薄弱，缺乏自学能力，又没有有效的学习方法，因此他们在很多课程的学习特别是一些专业课程上存在较大的障碍，这也是大部分五年制学生成绩差的主要原因之一。生活能力方面，五年制学生年龄偏小，在家中又是独生子女，父母的呵护下已经习惯了衣来伸手、饭来张口的生活，生活自理能力较差，相当多的住宿生不能很好适应学校寄宿生活。即便是离学校较远，每天需要很早出门，但由于惧怕独立生活，有的学生依然会选择走读。五年制学生处理人际关系的能力也有待提高。五年制学生年龄小，从小娇生惯养，考虑问题的时候喜欢以自我为中心，出现矛盾的时候只知道维护自己利益，不懂得退让，所以他们的人际关系普遍比三年制学生的紧张，班级内部小帮派小团体较多，冲突矛盾不断，班级凝聚力不强。

3、学习动力不足，学习兴趣不高。五年制学生一般在初中小学阶段成绩就不够理想，对学习普遍缺乏信心，很多人选择上五年制也是在迫不得已的情况下做出的无奈之举，很多学生包括他们家长都是抱着混文凭的态度。他们对于为什么学习，如何搞好自己的学习不感兴趣。上课时候玩手机、看小说、聊天、打瞌睡的大有人在，有些学生即使考试挂科还是照玩不误，丝毫没把学习放在心上。他们大多对未来感到迷茫，没有自己的人生规划，不知道将来的人生方向。虽然国家推出了针对五年制大专的专转本计划，但从实际情况来看，五年制报考的人数比三年制要少很多，最后录取的情况也不够理想。

三、五年一贯制（高职）班级管理工作的要点

1、要有为学生服务的意识。班主任老师的职责首先是为学生服务，其次才是管理班级。五年制大专学生年龄偏小，在生活学习为人处事等各方面能力较弱，所以尤其需要班主任的艰辛付出。如果班主任老师高高在上，摆出一副管理者的姿态，那就非常容易遭致学生的抵制并进而产生对立。班主任老师首先要有爱心，不能因为他们是五年制的学生而瞧不起他们，要主动积极地发现学生身上的闪光点，及时地加以肯定和奖励，帮助他们树立自信心。对于班级的后进生不能嫌弃。其次，班主任要有足够的耐心，五年制的学生思想比较简单幼稚，容易走极端，行为又比较叛逆，一次两次的教育和规劝可能并不起什么作用。班主任老师千万不能气馁，更不能一走了事，尝试着换一种思路换一个方法或许会有出其不意的效果。最后，班主任工作的责任心至关重要，要把班主任工作看做是自己的事业，任何时候都要心系学生。

2、要建立合理的班级制度。五年制学生尽管年龄偏小，但没有规矩不成方圆，学校的各项规章制度比较笼统，班主任可以在入学之初和班级学生一起制订自己班级的规章制度。内容必须全面和具体，可以涉及出勤、纪律、学习成绩、劳动、活动参与等诸多方面，每一方面都规定出奖励和惩罚的具体情况。每一个学生都可以根据这个制度为自己评分，通过这个过程他们可以明确自己的优势，找出存在的不足，并进而明确自己的努力方向。

3、要坚持公开、公正、公平的原则。五年制学生年龄小，思考问题的方式会比较简单，如果班主任做事缺乏原则，经常摇摆不定，则很容易受到学生的否定，班主任的威信就难以树立。“公开”指的是应该在全班公开的事情绝不要在下面暗中操作，特别是一些涉及到学生非常敏感涉及他们利益的事情，如班干部评选、确定奖学金名单等。“公正”指的是班主任在处理班级事务时必须客观、不可带着有色眼镜，不能凭经验办事，在给出处理意见前一定要有调查分析的过程。“公平”指的是班主任老师在处理问题时要一碗水端平，同样的事情不管对谁必须是同样处理，切不能因为自己的喜好而影响到处理结果。做到了“公开”、“公平”和“公正”，学生就会对班主任老师产生信任感，有困惑时会找他倾诉，有喜悦时也会找他分享，在受到班主任的批评后也能比较顺利地认识到自己的错误。

4、要注重培养学生的综合能力。五年制学生前三年的学习以打基础为主，这期间班主任要着眼于建设良好的班级风气，使得每一个班级成员要有积极主动的学习意识，在全班形成一种在学习上你追我赶的氛围。同时，班主任要适度放权，尝试让学生自我管理，可以多设一些岗位，让班级成员在参与班级管理的过程中锻炼自己。进入大专阶段的学习后，班主任工作重心要转移到毕业就业上，要指导学生作好初步的职业规划。这期间可以通过班会活动、讲座或者聊天等形式让学生接触到社会就业状况，让学生明白当前企业的用工需求，同时鼓励学生多考证、多走出课堂走向社会，积极投身于社会实践，努力提高自己的实践能力和适应社会的能力。

参考文献

[1] 黄玉梅，《大学生厌学心理调查研究》，《景德镇高专学报》，2011.9

[2]李永强，《浅谈高职大学生中特殊群体》，《教育论丛》2010

[3]李静、吕卫华，《五年一贯制学生心理健康教育浅论》，《文艺生活》2012.1

[4]程梅，《高职院校五年一贯制学生管理工作的思考》，《滁州职业技术学院学报》，2009.3

[5]尹小玲、秦源，《五年一贯制高职前期教育策略》，《深圳职业技术学院学报》，2011.2

作者简介：

杨微（1975-），江苏无锡人，无锡广播电视大学副教授。