论教育行动研究是教师专业成长的重要途径

摘 要： 教师专业发展注重教师个体的内在的专业性提高。教育行动研究既是一种研究方法也是一种研究理念，它适应了教师专业发展的需要，并成为教师专业成长的强大支撑和重要途径。本次论文通过分析教育行动研究的内涵及其基本理念，结合教育行动研究对教师专业成长的影响，阐明教育行动研究是教师专业成长的重要途径。

关键词： 教育行动研究；基本理念；教师专业发展

一、教育行动研究的内涵

“行动研究”最早是由美国著名的社会心理学家勒温和社会工作者科利尔在反思社会科学研究中理论与实践脱节这一现象的基础上，提出的一条社会科学研究的新思路、新方法。将行动研究应用到教育领域，就是教育行动研究。[1]对教育行动研究尽管说法不一，但其基本内涵是相同的，也就是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学情境中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。其实质是教师在实践中通过行动与研究的结合，反思自己的教育实践，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化着的教育教学中遇到的具体问题，改进并提高教育教学水平与质量，提高教师专业素养。

二、教育行动研究的特点

（一）教育行动研究的主体是教师

教师是行动者与研究者的统一体，是“行动者的自主研究”。在教育行动研究中，教师既是教育教学的实践者，又是教育教学研究的主体，是研究的主体与教育理念的倡导者、探索者和实践者的统一体。教师通过行动与研究的双向活动，不仅使自己既得的教育理论与教育理念得以实践的支撑、验证，又在研究中这些既得的教育理论和理念又会得以进一步的了解、揭露、批判、重组并融入到未来的行动中。

（二）教育行动研究强调行动过程与研究过程的结合，边行动边研究，边研究边行动，即“在教育行动中研究”

教育行动研究是在教育工作情境当中所进行的研究。对教师而言，一个班级或整个学校就是一个实验室，而行动研究就是要针对这个工作情境的问题直接谋求改善。研究者必须亲历教育发生的现场，从常态下学校的教育实践中发现问题、研究问题、解决问题，不脱离自己的教育工作，并在实践中应用成果、消费成果。一句话，教育行动研究是一种源于行动、研究行动、服务行动的研究。

（三）教育行动研究重视教师、理论工作者、专家和工作伙伴以及学生和家长的合作

教育行动研究是一种合作研究，需要教师和理论工作者、专家、学校领导、工作伙伴、学生乃至学生家长、政府官员等进行合作。在学校中.教师是教育工作情境中的主要研究者，但是，不论教师或是行政人员虽然都拥有丰富的专业知识，却对行动研究的基本理论与操作技巧可能比较缺乏。而专家学者能够给予专业的指导与支持，这样可以节省时间与精力，提高研究的效率。通过沟通排除障碍，形成平等、互信、互补、共生的关系，建立学习共同体、反思共同体、研究共同体、实践共同体。

（四）教育行动研究的问题或对象具有情境特定性，是“对教育行动的研究”

由于学校教育在本质上是实践性质的，并在实践中普遍存在着问题，所以，在教育的情境中，适合行动研究的范围很广。其中包括学生发展中急需解决的问题、教师教学中急需解决的问题、课程改革中急需解决的问题等。作为教育实际工作者的教师，应该扮演研究者的角色，将自身的实践过程作为研究对象，以教育教学过程中出现的实际问题作为研究的切入点。也就是说，教育研究的对象是教师日常实践遇到的教育问题，这就要求教师具有问题意识和研究意识。

（五）研究的目的在于改进教育教学工作，解决教育教学中的实践问题，是“为教育行动而研究”

教育行动研究以解决教育教学中的实践问题为首要目标，以改进教育教学工作为直接目的，而非为了研究而进行研究。研究的课题扎根于教师的教育教学实际工作中，研究的结果又回归于教育教学工作中，为教育教学服务。因此教育行动研究不仅表现出教师很强的实践自觉和专业责任，而且能有效唤起和增强教师的自信心和自我效能感，不断消除教师的职业倦怠，培养教师的问题意识，提高教师在实际工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、教育行动研究对教师专业成长的影响与作用

第一，教育行动研究使教师成为研究者。教育行动研究赋予教师新的角色定位，改变教师被动地接受教育理论的灌输，被动地适应专家教授指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题，研究问题，解决问题，使教师工作获得尊严和生命力，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。[2]

第二，教育行动研究可以帮助教师解决在教育实践中遇到的问题、加深对教育实践活动的理解，进而学会教育、改善教育实践活动。

第三，教育行动研究有助于教师专业知识体系的构建与优化。行动研究可以有效促进教师专业知识的自我更新，促进教师知识的加工、改造与再创造，促进教师专业知识的整合与优化。在教育行动研究中，教师成为自己实践情境的研究者，通过反思批判，修正自己的教育教学行为，不断提高对教学情境的理解水平，从而获得丰富的实践性知识。教师必须面对充满不确定因素的教学环境，并在实践中不断进行教育行动研究，这样才能把所学的专业知识、教育原理与教学实际结合起来，构建自己的专业知识体系，从而不断提高自身的素质。

第四，教育行动研究可以有效促进教师专业能力的生成和发展。教师专业能力是教师专业素质的重要体现，其生成过程是一个学习——实践的过程。教育行动研究能有效促进教师教学设计能力的生成和发展。教师通过不断的行动研究，能逐步深化其预期的教学方案与具体的教学实践及其成效之间相互制约关系的认识，增强教育教学的预见性，发展并提升教学方案的设计能力和水平。教育行动研究能有效发展教师对具体教学实践活动的组织实施能力。教育行动研究可以引导教师将教学活动本身作为意识对象，贴近教学实践去关注并思考。教育行动研究可以生成并提升教师的评价能力。教师通过对自己的行动研究，可以生成评价的职业意识和技能，掌握并丰富评价的职业策略，养成评价的职业习惯，从而促进评价能力的发展。

第五，教育行动研究可以有效激励教师自我反思意识的养成。“教师所从事的研究主要是以自身教育教学实践活动为对象的研究，这种研究也是一种自我反省性的研究，旨在解决教育教学中的实际问题。教师可以在不断的研究中找到更为有效的教学策略和教学管理策 略，实现专业上的发展”[3]。教育行动研究是教师落实反思性教学、反思性工作的最佳平台，是一个“行动”与“研究”合一的过程，是一个不断反思、不断反馈和调整的过程。教师可以在不断的反思中养成自己的反思意识。

总之，单纯的专业理论知识的学习和脱离专业理论知识学习的经验积累都不可能真正促进教师教育实践能力的发展和提高，只有将两者通过研究的形式结合起来，才能真正促进教师的专业成长。

参考文献

[l] 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（6）.

[2] 刘耀明.基于教师专业发展的反思性教学[J].集美大学学报，2003，（4）：50-54.

[3] 刘河燕.教师专业化的内涵、实质及标准[J].西南民族大学学报：人文社科版，2005（5）.

作者简介：

卢燕娇，女，广西贵港人，广西师范大学教育科学学院课程与教学论专业2011级硕士研究生。