浅析提高初中语文课堂教学质量的方法

陈成

新课程背景下的语文课堂应是极具生命活力、开放而和谐的，能充分发挥学生的主体性，促进学生的综合发展。那么，在初中语文课堂教学中，教师该如何才能落实“新课标”的要求，提高课堂教学的质量？笔者认为，教师首先需要提升自身素养，有渊博的知识，善用教学语言与课堂板书；转变观念，突显学生的主体地位，培养学生的创造能力。

一、提升教师素质，有效教学

在课堂教学中，教师的影响与作用是毋庸置疑的。所以，在初中语文教学中，若要提高课堂教学质量，语文教师需要通过不断学习，苦练教学基本功，扎实提升自身的素养与教学艺术水平。

第一，与时俱进，进行创造性教学。一方面，教师要通过多种渠道学习，丰富知识涵养，实现个性化教学，彰显独特的教学风格。比如幽默教学、趣味教学等，为课堂教学增添活力。另一方面，教师需要关注社会发展，做到与时俱进，培养创造型人才。如在初中语文教学中，教师需要适当运用现代化教学手段，拓展课堂教学空间，开阔学生的视野；结合生活实际，引入生活素材，拓展教学内容。如引导学生收集各种网络文体，在课堂上比较分析传统文化与网络文化，让学生正确对待网络文化，去伪存真，提高思考与实践能力。另外，还可以引入一些顺口溜或口诀，帮助学生巧妙记忆知识。比如修改病句的歌诀：语法修改有诀窍，主干枝叶别忘掉。层层压缩找主干，主谓宾语是否到。前后搭配读句子，反复推敲改协调。词序不当要调整，重复累赘不能要。误用词语细思考，忠实原意没乱搞。

第二，提高专业教学技能。如运用精炼、准确、科学、生动的教学语言；将语文与历史、地理等学科有机结合，丰富教学内容，让学生了解时代背景，提升学生的文化涵养。再如采用层次分明、结构清晰的板书形式。在课堂教学中，因时间限制，教师需要对教学内容进行提炼与加工，巧妙板书，呈现知识精华，这显示了教师的教学艺术与综合能力。通过有效板书，可条理清晰地展示教学思路，突显重点和难点，并渗透总结归纳方法，让学生既把握重要知识点，又掌握了科学的学习方法，有助于提高学生的学习效率。比如在教学《最后一课》时，教师可设计如下板书，清晰明了地呈现文章的思路与脉络。

二、突显学生地位，高效教学

在语文教学中，培养学生的听、说、读、写能力是主要教学目标，但在学习过程中，倘若学生只是旁观者，则无法实现课堂教学的目标。因此，在初中语文教学中，教师需要转变教学观念，引导学生由旁观者变为主动学习者，发挥主动性与能动性。这就要求教师注意如下几点：首先，营造平等和谐的教学氛围，鼓励学生敢于尝试，诱导学生积极学习；其次，改变学习的方式，加强师生互动，鼓励学生自主探究，引导学生交流讨论，打破一言堂的教学模式。另外，优选教学内容，突显学生的主体地位，培养学生的自学习惯。

如教学《最后一课》时，可引导学生先自主预习，完成自学卡，反馈自学情况（学生展示为主，形式多样）。展示内容包括如下方面：（1）简单介绍作者和文章内容；（2）积累生字词。比如祈祷、懊悔、诧异、哽咽、思量等。（3）小说人物有哪些？主要人物是谁？哪一人物在全篇中起着“穿针引线”的作用？课文可分为几部分？最后一课与平日上课有何不同？

然后引导学生诵读课文，对文章进行整体感知，梳理小说情节：（1）初读课文，勾画圈点生字词，找出表现“最后一课”的句子，理清主要人物，运用精练的话语概述小说的主要情节。而后相互交流自读成果，并请一两位学生简单概述故事情节。（2）再读课文，梳理情节发展脉络，了解课文思路，复述故事的开端、发展、高潮与结局。然后小组交流，并说说自己对文章段落的划分方法。教师汇总划分方法，师生一起评议，选出最佳划分方法。另外，还可指导学生以小弗郎士为描述角度，运用第三人称来叙述故事，比较分析第三人称与第一人称在叙述角度上各有怎样的表达效果，哪一人称表达效果更好，学生思考并交流。此外，教师还可引导学生解读环境描写，探寻时代背景，深入分析小说内容与主旨。

多年的语文教学实践证明，在初中语文教学中，教师要善于提升自身的素养与教学艺术水平，做到与时俱进。在课堂教学中，教师需要转变教学观念，突显学生的主体地位，引导学生由旁观者变为主动学习者，实现高效教学。