浅析故事教学法在小学英语教学中的运用

胡娟

摘 要： 随着小学英语教育事业的发展，小学英语新课程标准的出台，英语教学法也日渐丰富起来，其中故事教学法在小学英语教学中发挥着重要作用。故事教学法通过创设虚拟情境，给学生提供丰富的想象空间，牢牢地吸引了学生的注意力，唤起了他们强烈的情绪反应。本文阐述了故事教学的理论依据、意义以及其在小学英语教学中的运用等问题。

关键词： 故事教学法；小学英语教学

我国小学自开设英语课程以来，取得了令人惊喜的成绩，但是问题也日渐凸显，大部分学生在低年级阶段学习英语时兴趣高涨，一旦进入中高年级就出现了兴趣明显下降的趋势，学生成绩两极分化严重。通过反思，我们发现，教学内容枯燥、教学方法单一、评价手段落后是在教学过程中出现的主要问题。教师应该从课堂的主宰者转变成学生学习的参与者、引导者和合作者，而师生互动、平等民主已成为当今课堂的主流。

一、故事教学法的定义

故事教学法，也被称为故事教学模式，它是一种以活泼、生动的故事情节来进行教学的授课模式。故事教学法具体是指教师在课堂上将小故事穿插在讲授的内容中，或者是直接用故事内容代替讲课的内容，以对所讲的课程内容起到说明注释和强调作用，从而吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣、促进他们思考、直接领悟故事中蕴含的哲理并掌握其中的知识技术等。这种教学法尤其适合低年级学生的课堂教学。

二、故事教学法的理论基础

1. 符合理想语言输入的特点

a. 可理解性

毕生致力于第二语言研究的克拉申认为，可理解的语言输入是语言习得不可缺少的条件。学生们在听故事时，即使不能完全明白一字一句的意思，但是也能理解故事的基本含义。而且，在故事中词汇的重复出现会降低学生学习语言的难度。

b. 趣味性和相关性

假如输入的语言材料既有趣，又与学生的实际生活联系紧密，那学生在学习语言的过程中就会感到轻松简单。但是，我国学生在国内学习英语，不能体验真实的语言情境。而恰好故事既充满趣味性，又来源于真实的生活，是关于人们生活的描述和记录，因此，通过讲故事我们可以为学生的语言学习创设情境。

c. 非语法程序安排

符合理想语言输入的特点要求，语言习得的内容没有必要按照语法程序刻意安排。学生在认识能力和接触目的语的机会方面本身就存在差异，恰好故事教学能很好地满足不同起跑线上的学生需求，对于不同学习程度的儿童都具有吸引力。

d. 足够的输入量

在故事教学法中教师选取的故事既源于教材，同时又丰富了教材，这就在某种程度上扩大了学生的语言输入量，使其变成了i+1，从而使语言的输入量获得了保证。

2. 与小学生的特性相符

小学生对新奇的事物充满了兴趣，同时又缺乏持久的注意力和约束自我的能力。这些特性要求小学英语课堂必须充满趣味性，小学英语教师必须想方设法地吸引他们去学习。而将故事融于教学之中，能促使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

三、故事教学在小学英语教学中的作用

1. 激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

教育心理学表明，兴趣是最好的老师。故事本身就能激发学生的学习兴趣和动机，使他们的创新精神得到培养，语言运用能力获得提高。另外，故事教学可以激发学生的想象力，使他们的思想突破现实限制，从而可以灵活地扮演各种角色。

2. 培养学生的多种能力，通过故事巩固所学

故事教学可以使学生的多种能力获得提高。首先，故事教学是以学生听故事的形式呈现出来的，学生在听故事的时候还要理解故事的含义，而学生在听完故事后还要进行故事复述，这就锻炼了他们的听说能力以及理解力。而让学生自己创编故事和表演故事，又会提高他们的创新能力、语言综合运用能力和合作能力。此外，许多生活常识、天文地理等知识本身就包含在故事中，同时学生也会在情感和行为习惯方面受到教育。

四、故事教学在小学英语教学中应遵循的原则

1. 故事的活动性、趣味性要符合学生的年龄特征

活泼好动是低年级学生的典型特征，他们在学习英语时主要是出于兴趣。因此，教师在利用故事教学时，应着重考虑到故事表演的活动性及趣味性。除此之外，教师在设计故事时，还要结合学生的生活经验和认知水平，尽量与学生的年龄特征相符。

2. 在表演故事时应坚持控制与开放相结合的原则

在小学英语教学中，主要利用的“故事”有两种，一种是教师根据教学内容创作而来，另一种是取材于经典的童话。其中童话类的故事地道而短小，一直广受学生们的欢迎。在设计故事的时候，教师可以在故事情节和人物语言方面有所发挥，以激发学生的想象力和推理能力。另外，教师还可以激励学生续编或新编故事，以进一步锻炼学生的语言运用能力和创新能力。

3. 故事教学应既保持丰富又凸显重复性

故事中运用的语言越丰富，人物的特征就越明显，情节越起伏多变，故事的表演性也就越突出。但是故事既然是为教学服务，那教师就应该对学生表演故事时有层次有选择地加以引导。比如，活动最好以两人或四人小组的形式展开；情节可以依据教学需要来决定是单个还是多个。同时在操练的过程中，要恰当地凸显语言的重复性。如果想利用故事来学习词汇或句型，可以尽量反复或重复它们，并让学生反复练习。

4. 不要忽视故事后的引导，适时引发学生思考

故事教学的拓展性十分明显，教师可以利用故事引发学生思考，使他们进一步巩固所学知识和扩展知识面。例如，在故事结束后，教师可以针对故事本身的内容进行提问，也可以通过故事延伸出更多的东西，进而锻炼学生的思考能力。

5. 进一步挖掘故事材料，帮助学生树立情感目标

除了利用故事达到学习目的外，教师还应该引导学生进一步挖掘故事中所蕴含的知识。尤其是涉及到的文化差异和人文特性等，以让学生懂得一些做人做事的道理，获得良好的品格，提高人文素养等，这也就是教学中所说的情感目标。

五、小学教学对故事教学的一些要求

故事教学法是一种低收入、高产出，轻负高效的教学形式。在教学的过程中，选择合适的故事十分重要。

1. 在选择故事时，要结合学生的能力、课本内容的重难点以及故事的趣味性和可操作性，尽量不要掺杂复杂的语言和词汇。

2. 在故事教学的过程中，要多利用图片、多媒体和肢体语言等形式作为辅助，使故事更容易被学生们理解和接受。

3. 在教授低年级的学生时，要首先考虑学生是否可以理解，在母语限制上也会相对宽松一些。而随着学生年级的升高和语言知识的积累，故事教学法也要作出相应调整，以更好地促进英语教学。

六、在小学英语教学中故事教学法实施的难度

在小学阶段采用故事教学法，对教学会起到促进作用。但是，故事教学法实施起来也有一定的难度，比如它对教师的要求较高，需要教师有一定的知识面和表演能力。同时教师对课堂的驾驭能力一定要好，故事教学类的课堂气氛比较活跃，假如教师不能很好地控制气氛或是指令不当，就很容易影响课堂秩序，达不到预期的教学目标。

总之，故事教学法是一种很受欢迎的教学方法，我认为很有必要在小学英语教学中采用故事教学法。但是要注意，故事是服务于我们的教学活动的，千万不能为了故事而故事，为了表演而故事。

参考文献

1. 包天仁.中国小学英语教学的现状与反思【J】.英语教育教学研究，2006，（3）.

2. 晁霞.小学英语故事教学策略初探【J】.中小学英语教育，2006，（6）.

3. 2007/10《福建教育》P54“故事教学法”在小学英语教学中的运用.

4.《新课程小学英语评课的理论与实践》，宁波出版社，2005

5. 《小学英语课堂教学技能》P48，浙江师范大学外国语学院