郑州市体育优质课评审感受

张东栋

通过郑州市体育学科优质课的评审工作，使我们感受到，各区、各级领导对体育教学的重视以及体育教研工作开展的力度和体育教师自身素质的加强与提高。其主要表现在如下几方面：

一、扎实的基本功

基本功是青年教师必备的条件，而老教师在基本功上表现出来的成熟与老到，更是我们学习的榜样和努力的目标。吉中岭老师和赵爱玲老师对篮球技术熟练的掌握和运用，让我们看到教师长年锻练的结果。在示范中，步伐灵活，技术准确；在讲解动作要领时，清晰细致；在教学中，能够及时发现问题并解决问题；在学生的活动中，充分体现了教师对学生平时课堂教学的要求。基本功对于各学科教师来说，都是最基本的要求，但是能够掌握扎实的基本功却不是一件容易的事情。而体育教师所要掌握的基本功更是多样、多面、多能的。由此我感受到，我市多年来一直举办的“中小学体育教师基本功大赛”使我们一线的体育教师受益匪浅，从扎实的基本功上，我们看到了体育教师不同于他人的风采，不同于其他学科的特色，以及不断提高的素质与修养和不同专业的高超技术。

二、音乐的适度把握

在体育课堂上音乐的使用已经非常普遍，并成为了体育教学中，调节课堂气氛，进行美育教育的一种方法和手段。我认为可以从以下几点入手：

1、学生的年龄阶段。每个人对音乐的欣赏能力不同，就会有不同的选择，是因人而异的。在我们体育教学中对于音乐的使用，我认为也是同样的道理，做到因学生而异。每一阶段的学生从身体到心理都有各自不同的表现，他们对音乐的接受力也有所不同，教师应当选择一些学生能够理解、听得懂的音乐运用其中，而不是自己喜欢的音乐。袁晨老师就很好地把握住了这一点。在教授学生正确地走的姿势时，教师选择了跳跃性较强、音律清晰又不失活泼的音乐。课堂上，小朋友们非常高兴得跟着音乐，摆起手臂，抬起小腿，有节奏的走着轻松的步伐，效果很好。

2、教学内容的需求。体育课的教学中课形是多样的，如：情景教学课、技术教学课、游戏活动课等。在各种不同类型、不同内容、不同技术的课堂教学中，音乐的运用就不能千篇一律，而是应该根据课堂教学的实际情况，确定音乐在各部分的使用。郭真老师在教授《正面下手发球技术》课程时，基本上没有使用音乐。教学效果不仅没有受到影响，反而突出了教学的过程，清晰了教学手法。而对于情景类的教学课，我们还是应该选择一些音乐来配合我们的教学需求，以此达到引导、调节、激发等作用，使我们的课堂更有情趣、更充满艺术之美。

3、音乐使用的比例。听音乐可以提高我们的素质和修养，听好的音乐就是一种欣赏和领略。但是，不管多好的东西，都应适可而止。在课堂中，音乐的使用也是这样。教师一定要明确我们在课堂教学中各部分使用音乐的目的和用意。目前，我们的体育教师在音乐的使用上表现出了一些盲目性，特别是水平一阶段。学生年龄小，情景教学类课程出现的较多，音乐经常会贯穿整个课堂，从热身音乐—游戏音乐—背景音乐—放松音乐等，使我们感到音乐的杂乱、教学主题和内容被音乐所覆盖，有一种喧宾夺主的味道。那麽，这种无序的音乐使用对于课堂教学就是一种破坏。所以，我们在音乐的使用上要根据情况而定，要让音乐在我们的课堂上发挥它的闪光之处，促进我们的课堂教学，成为体育教学中的特有的辅助手段，充分展现音乐在体育课堂上的魅力所在。

三、巧妙的创意

在体育展示课中，参赛者巧妙的设计和新颖的创意也使我们感受到教师准备期间确实做到了“备教材、备学生、备场地”，主要表现有：

1、坐球器。关于篮球、排球、足球等的球类教材，在教学中我们老师也教授了不少。但是，在室外的教学中经常会出现球被风吹的满场跑的情况。那么，李丹老使用了一个非常简单的器材“坐球器”，当教学中暂时不使用篮球时，学生们就把球放在“坐球器”上，这样球就不会被风吹跑了。器材不大，但在室外的教学中起到了不小的作用，大家可以借鉴一下。做法：从废纸盒上剪下一条宽约3公分，长约30公分的纸板，把它围成圆形两头相连即可。让我们也动手试一试吧。

2、跪跳起辅助练习法。李楷彬拥有严谨和丰富的教学经验，他在这节以复习为主的技巧教学课上，李老师在跪跳起练习环节中使用了一种辅助练习。学生在最初的练习中，跪在3-4层小垫子上，从相对高度跪跳下，在练习几次以后，学生根据自己的能力和对动作的掌握，依次把小垫子撤下，直到能够在平面上完成动作为止。这种方法得到了老师们的认可和一致好评。“跪跳起”动作看似简单，但做起来却要多方面力量的配合，没有学习过的学生或者是力量较差的学生完成起来确实有一定的难度，而李老师的这种方法正是针对这些问题来设计的，也是我们教师在教学中可以直接运用的，希望这种辅助方法能够帮助我们的学生更快、更好地掌握“跪跳起”这个动作。

3、滚翻过圈。前滚翻和后滚翻是体操技巧动作中常见的教学内容。在授课中，教师经常遇到的问题是学生连贯动作团身不够；前、后滚翻的翻滚路径偏移，忽左忽右。对于这些问题，黄奎老师运用的滚翻过圈的方法在实际的教学中对防范这些问题起到了一定的作用。方法：在两块展开的小垫子的中间，立一个藤圈。练习中，一人扶圈于垫子一侧，另一人进行滚翻练习，由圈中钻过。效果：通过实际的运用，我们会看到，由于藤圈的范围是有限的，所以学生在滚翻过圈的时候，会下意识地把自己的身体团的更紧，并有意识的尽量沿着直线进行滚动，避免在活动中碰到藤圈或者是把藤圈撞倒。器材是普通常见的，只要我们教师能够把它巧妙的利用到课堂中去，就会收到很好的效果。

4、游戏“推手”。游戏“推手”与游戏“角力”是力量作用相反的两个活动。“推手”是双人游戏，学生面对面，双脚前后站立，双手掌心互对，同时用力推向对方，直到一方被另一方推离自己所占的位置为止。就是这样一个小游戏，被宋利江老师运用到篮球课的教学中，不仅起到了引入、承接和铺垫的作用，而且使学生在游戏的过程中感受到篮球传球的用力方法和对接球时的缓冲回收动作的掌握。通过现场的教学，我们发现宋老师对所授课的内容是经过认真分析的。以游戏的形式让学生感受动作的重、难点，比单一的讲解示范，更容易被小学生接受和理解。因此，在我们的教学过程中，每一个环节，每一部分都应该是围绕主教材来设定的，目的在于使学生了解教师意图，能够较好地掌握技术动作。

5、对抗。在张利强老师的足球课的教学中，师生之间的颠球“对抗”，使整个的课堂达到了一个高潮。教师与技术较娴熟的学生各持一球，进行颠球对抗，其他学生在旁边为他们鼓劲儿、加油，还有地为自己所关注的一方数数“15、16…”，我们在场的老师也被这一场面所触动，关注着对抗的结果。学生们不仅激动，而且跃跃欲试的也想露一手呢！“对抗”手段的使用有两个先决的条件：①教师动作非常娴熟或者专业性较强；②与教师对抗的学生在此方面是其特长。双方的“对抗”表现得越突出，现场的气氛就越激烈，学生反馈于课堂的是积极地参与、加强自身锻炼的愿望和自我展示的欲望。有了视觉上的冲击和心理上的感受，学生们就会非常好地完成学习和联系的任务，使课堂的教学达到更理想的效果。