对初中数学“学案教学法”的探索

欧阳映西

一、对学案教学的认识

学案教学是以学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息， 展开问题讨论。依据问题讨论的效果，教师精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点 ， 引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律， 最后巩固训练，当堂完成教学目标。

二、学案教学的优点

现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。学案式教学法是一种新型的教学模式，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可以提出自己的观点或者见解，师生共同研究学习。与传统的讲授法相比，学案教学法更强调学生的主体地位，学生由原来对知识的被动接受转变为知识形成过程中的参与者、发现者。它可以使学生更好地体会知识的形成过程，而不是单独地对知识的接受，它更加强调以知识为载体。

三、学案教学对教师的要求

1.备课环节。教师应深入挖掘教材，根据教学内容的性质、难易程度和对学生的认知水平与基础知识，教学的知、能以及情意等方面的目标进行认真分析的基础上，以如何帮助和引导学生的学习为出发点，对学案进行系统地设计，从而充分调动学生的学习兴趣，积极主动地参与教学活动。

2.自主学习环节。旧知铺垫问题设计应做到精而少，不能太过复杂，这样学生以原有的知识作基础，很自然地迁移过渡到新的内容，不仅感到困难，而且会主动积极地参与到知识的形成过程中。 对于问题的设计不要一味地追求问题的数量而应注意： 设计的问题要有梯度，问题难易适度，层层递进，环环相扣。 教师要考虑到学生原有的知识水平。 学生完成自学提示时，教师应给学生留够充足的时间让学生先独立思考。

3.分析讨论的环节。课堂上的讨论是在教师的指导下，分小组或全体学生围绕某一中心问题充分发表自己的看法，以此来达到交流信息、互相学习之目的。教师在讨论中应该充当“教练”，一般不直接参加讨论，应该营造良好的课堂气氛，做到引而不发，导而不牵，强而不迫。关键时候指点迷津，故设疑团，甚至充当争论反角。讨论的形式有：小组讨论（前后两桌四人一组）和同桌讨论，有时也可以先分组讨论，再全班交流。

如“圆锥侧面积与全面积”的教学，就可以让学生通过合作交流来探索新知，我是这样设计的：事先让学生在家做一个手工——圆锥。然后在学案中出示合作提示： ①你们想把圆锥分割成以前学过的什么图形？②圆锥的侧面展开图是什么图形？然后让学生在小组中交流，尝试讨论推导出圆锥侧面的面积计算公式；最后强调以小组为单位，组与组之间进行竞赛，看哪一组完成得最好。因为每个同学的圆锥是不同的，他们经历动手操作的过程，真正理解了圆锥侧面积的推导过程。这样，学生既学得生动活泼，又记忆深刻。这样的合作学习方式将个体之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的团队精神及竞争意识。

4.设计巩固练习的环节。题型要多样，量要适中，不能太多；难度要适中，最好分层次，既面向全体，又关注差异；紧扣考点，具有针对性和典型性；规定时间，要求独立完成，培养学生的独立思考的能力，对于错的习题，注重及时反馈和矫正。

四、学案教学对学生的要求

1.要学会独立思考。在学案教学中，学生是以自己学习为主，如果没有独立思考的能力，将很难进行下去。对于优等生可能不难，但是对于后进生难度较大，所以也要求教师在问题的设计方面分层次，以适应不同的学生。

2.要有团队合作的思想。在学案教学中，以合作讨论为辅，很多以“兵教兵”的形式解决问题。

3.要勇于说出自己的想法。在合作学习中，教师不再是“填鸭式”教学，起的是引导、组织的作用。只有在表达自己的想法后，教师才能有针对性地去解答。

学案教学摒弃了“教师讲、学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的现象，实现了“学生是课堂的主体”的教学原则，充分体现了新课程的教学理念，促进了学生在课堂上的有效学习和学生的主动学习，同时也促进了教师的专业发展和课堂教学水平，提高了教学质量。实现了教师和学生的“双赢”。学案教学增强了团队合作的意识，促进了学校的和谐发展。