还学生一个自主的写作天地

【摘 要】在新课程理念下，教师要更新作文教学理念，教学中要发挥学生的主动性，为学生提供自由广阔的写作空间。教师要鼓励学生写有真情实感的作文，并形成学生自评、互评的作文评改模式，充分调动学生的评改积极性。同时要改变传统的作文评讲模式，让作者谈体会，让学生发表看法，不断培养学生自主作文的能力。

【关键词】新课程；教师；作文；自主

叶圣陶先生曾经指出，语文教学的“最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改，教师之训练必做到此两点乃为教学之成功。”但是反思一下我们的作文教学，我们很容易发现，学生远远没有养成学生“自能作文”的能力。具体表现在以下几个方面：（1）写作过程的依赖性。学生平时作文过分依赖教师的指导，依赖“优秀作文选”或高考满分作文的启发，没有自己独特的思想和独到的见解。（2）写作素材的缺乏性。有些学生每作一篇文章，总要绞尽脑汁，搜肠刮肚，寻找写作素材，而活生生的现实世界往往被抛之脑后。（3）文章内容的俗套性。不少学生的作文内容陈旧，思维定势僵化，作文中呈现“千篇一律、千人一辞”的模式。（4）写作应试的投机性。一方面，是我们教师所谓的“写作技巧”的引导，一方面是学生的急功近利。

看到这些现象，我们不禁要反问自己：为何学生的自能作文能力这样薄弱呢？究竟是什么阻碍了学生自能作文能力的提高呢？笔者经过反思，从以下几个方面进行了探索和实践，收到了良好的效果。

一、更新作文教学理念，还学生一片自由的写作天空

叶圣陶说过，“作文课是练用自己的话表达自己要说的意思。模仿不是好办法，抄袭是自己骗自己。”在作文教学过程中，许多教师总是越俎代庖，对学生作文的全过程作精细的指导，一节课下来，老师的思想成了学生的思想，老师的构思立意、结构安排成了学生写作的套子，学生的思维被老师的“枷锁”牢牢锁住，作文没了灵魂，没了独创。

对此，我们广大教师要彻底更新教育理念，要把写作的主动权交给学生，还学生一个写作的“自由空间”.笔者在自己的作文教学中采用了以下做法，认为对培养学生的自主作文能力很有益处。

1、作前指导重在激发兴趣，触发积蓄，指导谈话不超过十分钟，要求学生尽量利用两堂课的时间完成作文。

2、部分习作采用先作后导的方式，让学生独立审题、立意、选材、布局、修改，然后再根据学生的习作情况有的放矢的进行“作中指导”、“作后指导”，最后再让学生根据后期指导修改原来的习作。

3、加强自由命题的机会，或提供多个写作题目，给学生留出足够的自由写作空间。

4、提倡以第一人称习作，引导学生写自己的生活。

二、改变写作指导中的生搬硬套，还学生一个真实的感情世界

我们知道，写作应与“知”“情”“意”“行”和谐成长，与人的生存发展融为一体，充满着生活的感悟，充满着生命的律动。但我们的作文现状又如何呢？许多教师把教学的重点放在了所谓“技法”的指导上，正如钱林波老师所说的那样：“教师早就设计出了最佳考场作文方案：（1）用一个漂亮的句子扣住话题，亮明观点，抓住阅卷者的眼球，即所谓的凤头。（2）主体部分要排列整齐，尽量用上排比、对偶与反问。古今中外，分几个层次来述题，就更见你的思路开阔了。（3）文末要简洁回扣，来点煽情，给人留个最佳印象，这叫豹尾。”这样的指导忽视了作文的生活性，强调作文的技巧性，使得作文已经不是学生表达心声的工具，而是成了炫耀习作技巧的的一种本领。

因此，要培养学生的自能作文能力，教师一定要认清作文的实质，它是写作者自己情感的表露，是个性的张扬，是“我”的独特的生命体验。

在教学中，我注重学生书本世界与现实世界的结合，注重让学生写自己看到的社会，让学生关注发生在现实生活中的小事、关注社会热点、关注报纸新闻，同时让学生用自己的心灵感受书本，为此我们每周都挤出时间上一节阅读课，阅读中闪现的火花可以写进自己的读书笔记中。写作实践中，对富有创意、富有真情实感的作文大力表扬，积极倡导。对写出自己独特的感悟和体验的作文，还要张贴在教室，让大家欣赏学习。

三、改变作文批改中的“精耕细作”，还学生一块“自留地”

叶圣陶先生曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自改的能力。”我们很赞同这种观点，因为我们知道传统的作文批改的情形是“教师一肩挑，学生看热闹。教师快累死，学生任逍遥。”?可以说传统的精批细改的模式于学生基本是无用的。”

今天，新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在今天的作文教学中，我们理应坚持“自改”的原则，放手让学生把自己的文章读一读，改一改，进而互改互评，取长补短。

笔者曾就如何指导学生批改作文写过一篇论文，主要的做法如下：

1.批改之前教给学生各种修改方法和修改符号，明确本次作文的修改要点。

2.要求学生在批改时他人作文时要多鼓励，多肯定，尽量用上更多的赞美之辞，对于作文中存在的问题要抓住重点，仔细讲明自己的看法；

3.批改结束后，在班级中开展评比活动：“最佳习作奖”；“最佳修改奖”；评语欣赏——教师朗读精彩的作文评语；人物聚焦——作文批改较好的同学读谈批改体会；最好建议——对作文的最好改进意见。

这种做法能比较好地发挥学生的主观能动性，让学生在批改自己和他人的作文时悟到写作的规律，提高学生的作文水平，让学生真正成为作文的主人。

四、改变作文评讲中的“一家之言”，还学生一个“群言堂”

正因为传统的作文批改忽视了学生的自改能力，因此，最后的作文评讲也就形同虚设，成了教师“一家之言”。学生拿到作文本，一般注意力都在分数上，对教师精心批改之处很少认真阅读；注意订正错误、重写者寥寥无几，认真倾听、接受教训的人更是屈指可数。这样的作文评讲失去了原来应该发挥的作用，许多学生习作中存在的老问题，在新的习作时仍然存在，有的问题即使在教师的一再强调下，暂时销声匿迹，但是，过了一阵时间，又死灰复燃了。

我在评讲作文时，一般先由作者本人读自己的文章，然后由作者谈自己的写作体会，谈自己文章的得意之处，找自己作文的不足。然后再由其他同学发表自己的意见，提出不同的看法或者提供修改的建议。而教师主要做一个组织者，参与到讨论中去，并及时引导学生反观自己的作文，感悟作文的技巧，从而培养学生的“自能作文”能力。

以上只是笔者的粗浅认识，在实际的教学过程中，我也常感到力不从心，感到作文教学中的许多问题难以解决。但我相信，只要我们不断努力，积极探索，我们一定能不断培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新的能力，真正还学生一个自主的写作天地。

【参考文献】

[1]教育部.高中语文新课程标准[Z].2012.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社,1980.

[3]《语文教学通讯》（高中刊）2006年第4期.

作者简介：姜杨玮（1976.09.21—），女，汉族，河南省襄城县人，现在河南省襄城高中从事语文教学工作，主要研究方向：语文教育教学。