浅议英语听力教学中英语新闻听力能力的提升

摘 要： 英语新闻是英语听力教学中一个非常重要，却也非常难以攻克的环节。本文从新闻的文体入手，通过分析了英语新闻的结构及词汇特点，提出一些英语新闻听力教学的方法。

关键词： 英语新闻；结构特征；词汇特征；听力教学

一、引言

在英语的诸多学习技能中，良好的听的技能能够使学生更为简单、更为快捷、更为方便的获取信息。而在众多的听力材料中，英语新闻以其灵活性高，信息更新快等特点成为学生获取信息的最有效途径之一，学生可以通过听英语新闻，了解英美国家的文化，以及最新的时事新闻。但是英语新闻由于它独特的文体，以及大量的涉及各个领域的单词，使得学生在听英语新闻时仍然存在很大的障碍。如何听懂英语新闻，如何有效的将听英语新闻作为学生获取信息的重要途径并作为习惯保持下来，是每一位从事英语听力教学的教师的心愿。

二、英语新闻的特征

1. 结构特征

新闻一般由标题、导语、主体、背景和结语组成，但不是每篇新闻都具有这5个部分。一般常见的新闻结构是有五种：金字塔式、倒金字塔式、并列式、车福式、菱形式。而在英语听力教学中，最常见的是金字塔式、倒金字塔式两种。

金字塔式，即在语篇中将最重要的内容放在最前面，之后则按照内容的重要性依次展开。

倒金字塔式，即把最重要，同样也是最精彩、最吸引人的内容放在语篇的前面，而后再按照时间的顺序，将其他内容依次展开。

以上两种新闻结构的语篇中，导语部分几乎涵盖了本新闻事实的全部要素，如：who、what、when、where、why、how，这就能使听者在听到本新闻的第一时间内掌握到最新鲜最重要的新闻事实。

2. 词汇特征

新闻事实涉及政治经济、社会文化、军事冲突、宗教法律以及自然灾害等日常生活中的各个领域，词汇的使用也是面广量大。在新闻语篇中，词汇的使用有着其独特的一面。

（1）专有名词的频繁使用

在新闻的语篇中，地名、人名、机构、组织、条约、头衔、职能部门等等专有名词频繁出现。如：General Assembly—安理会，Hamas—哈马斯伊斯兰抵抗组织，al Qaeda organization—基地组织等等。在专有名词的使用过程中，有以下两类特殊情况需要听者在收听新闻的过程中格外注意：

第一，缩略语的使用。基于频繁使用专有名词这一特点，新闻语篇中对于部分常见的机构组织或特殊名词的使用会选择以缩略语的形式出现。如：WTO—世界贸易组织，IOC—国际奥林匹克委员会，OPEC—石油输出国组织，等等。

第二，借代语的使用。即使用一个国家首都、领导人、或者某个特定建筑物名来指代这个国家的政府，或以某个地点名称指代某相关行业。如：“Beijing says”中的“Beijing”指代中国政府，“Wall Street”指代美国金融界，等等。

（2）用简短词汇代替

新闻力求以最简短最精炼的文字使接收者在短时间内获取最大信息量，使得新闻语篇中的词汇大多选取简短，或单音节词汇，来替代长的词汇或者短语。

如： 新闻词汇 普通词汇

aid assist

back support

nadir the lowest point

woo seek to win

短词及单音节词由于音节短小，耳朵所接收到声音的时间也相对短促，这就无法保证听者是否能在短时间内对这些词汇给出反应并做出相应的判断。

（3）层出不穷的新词

新闻即最新鲜最近发生的时事，这使得新闻词汇中，新词汇迅速的发展起来。如：SARS—非典，Euromart （European market）—欧洲市场，visual pollution—视觉污染，have and have-not—穷人和富人，等等。

三、英语新闻听力教学中可以采取的方法

1. 课前准备——阅读与听力结合

既然大部分新闻听力材料都是将新闻最重要的内容放在语篇的最前面，那么首先就要教会学生如何有效的从新闻的标题及导语部分获取所需要的信息。而熟练掌握标题和导语部分的特点，就需要学生大量的阅读来实现。教师应鼓励并要求学生在课前广泛阅读各类新闻，中英文皆可，使学生能够开阔眼界，熟悉各种不同类型新闻的标题及导语特点，在收听新闻时，能够很快的抓住新闻内容；同时，通过英、中文新闻的阅读，使学生对近期发生的时事要闻能有教好的认知，在收听英语新闻时，就会对所听到的新闻内容有一定的预判，从而降低听力难度。

2. 课堂活动——抓住“听力材料”、以及“导语”

（1）在听力课堂中，教师最怕遇到的情况就是学生完全听不懂教师所播放的听力内容。因此，教师可以根据学生的情况，自主选择部分符合学生英语水平和认知能力的英语新闻材料。例如，对于大学本科一年级新生，教师不能要求他们能很快听懂VOA、或者BBC的日常新闻报道，因此，在课堂上教师可以选取VOA 慢速英语，使学生能够在进行听力训练的同时，不会产生对英语新闻的畏难情绪。

（2）在英语新闻听力训练当中，教师应着重训练学生听懂、理解导语，并通过导语猜测新闻其他内容的能力。例如，教师可以先播放新闻的前半部分（主要是导语），然后鼓励学生通过所听到的内容，猜测新闻后半部分的内容。在此过程中，教师应鼓励学生抓关键词，比如滚动新闻间的衔接词等。同时，教师应鼓励学生建立自己的笔记符号系统。记笔记会帮助学生回顾新闻的全部内容，但是要快速的记录下信息点，就需要学生建立属于自己的对于固定词组的表达方式。

3. 课后任务——听读、听说

（1）词汇是造成听力障碍的很大一个因素。因此在课后，教师应要求学生扩大词汇量，牢固掌握英语新闻中常见的词汇及缩略语，同时还应快速了解时时出现的新词。即学生应将听力和阅读有效的结合在一起。阅读帮助学生扩大词汇量，扩展知识面，这就有效的降低了学生听的难度。而对英语新闻的收听，又使得学生将所储存的信息再次巩固、加深理解，并提高学生对词的敏感度。

（2）听力课堂时间有限，学生在课堂上获取的新闻信息只是散词、短语，也许可以完成针对新闻所设计的问题，但是实际上却无法对所听到的新闻内容进行有序的有逻辑性的整理和归纳，或者说，心里明白，说不出来。因此，在课后，教师应要求学生对于听到的内容，根据所记笔记，进行分组讨论，归纳复述等活动，使学生在锻炼自己口语表达能力的同时，逐步建立起对新闻的整体架构的概念，同时，在头脑里建立起属于自己的新闻英语词库。

英语新闻不仅能够使学生的词汇量、知识面得到扩大，还能使学生接触到最新的词汇和用法，但是英语新闻听力能力的提高，却不是一朝一夕能够完成的，它需要学生和教师共同的努力。

参考文献

[1]张琴芳.新闻英语特征及其听力教学[J].江苏技术师范学院学报，2006，（5）.

[2]徐太平.新闻英语特点及其听力教学[J].新西部，2010，（8）.

[3]蒋静文.浅议英语新闻听力策略训练[J].琼州大学学报，2002，（9）.

作者简介：

赵雨恒 （1983-），女，陕西安康人，安康学院外语系助教，研究方向：外语教学论，外语语言文学。