小学语文识字教学的几点体会

靖晓玉

摘 要： 识字教学是语文教学重要的组成部分，小学语文教师该如何去上好“识字教学”呢？作者对此进行了几点探索，作出如下总结：1、结合游戏识字，调动识字兴趣 2、提供充分的学习空间，扩充识字的方式 3、采用竞争激励法，提高识字效率 4、提早阅读，为识字教学顺利展开埋下伏笔 5、多媒体教学配合，开展全新识字教学。

关键词： 识字教学；学生；体会

在人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要认识常用汉字3000个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，其中2500个左右的汉字要能正确地书写并运用。因此，识字教学历来是小学教育阶段的一个重点，是语文教学重要的组成部分。识字教学成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。

对此，我在识字教学方面进行了一些尝试，现将自己的几点探索总结如下：

一、结合游戏识字，调动识字兴趣。

兴趣是推动学生求知的一种力量。识字教学的内容相对枯燥，而识字量却通常较大，要想取得较好的教学效果，就必须在调动学生的识字兴趣上下功夫，因而不妨依据学生的兴趣特点对识字的方法进行创新。

例如低年级儿童好奇心很强，喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

还有“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如，学习“碧”字时，先把“碧”字让学生读，教师再一边板书，一边把“碧”字的顺口溜随口读出：“王老头，白老头，一起坐在石头上”，学生一定会在觉得有趣的同时牢牢地记住顺口溜和“碧”这个字。

另外，在中高年级的课堂识字环节中，可让学生任意选择生字词中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段话或一个简短的小故事里，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

激起学生的兴趣便是成功开展识字教学的良好开端，而借助于游戏的办法不仅有利于兴趣的保持，更会使得识字学习成为学生的快乐享受，教师教学时得心应手、事半功倍。

心理学家弗洛伊德曾经指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”从中，我们可以知道：游戏不光可以满足他们好动、好玩的心理，而且能使注意力持久、稳定。我正是希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。

二、提供充分的学习空间，扩充识字的方式。

积极地鼓励孩子用自己喜欢的方式识记所学的生字，让他们觉得识字环节是他们自己的空间，正所谓“我的地盘我做主”，无形中让孩子们早已走进了主动识字的第一步。例如，我班有的孩子喜欢编故事巧记字形。他们这样记“呆”字：一个人张大嘴巴，像木头一样一动不动，原来他是发“呆”呀！有的孩子通过比较来牢记字形，如学习“喝” 字时与“渴”字相比较：“喝”字有嘴巴（即“口”字旁），所以是“喝”；“渴”字没有嘴，但是需要水（即三点水旁），所以“渴”了……这时，教师要做一位“有心人”、“知音者”，适时引导启发学生通过观察探究创造性地学习生字。

正因为有了属于自己的识字空间、主动识字的习惯，所以我还大胆地创新让学生利用剪贴的形式自制识字课本，之后发现这也是一项非常有效的识字途径。儿童自编识字课本是一种自主识字，就像吃自助餐，尊重他们的意愿，如找什么识字材料，想识什么字，怎样识字等，都由儿童自主考虑。他们可以根据自己的兴趣、爱好、水平自主选择内容时，就感到识字是一件快乐而轻松的事。动手剪贴，促进手脑并用，培养了创造能力。在剪贴过程中，孩子们不仅识字看到相关文字，无形中也接受许多人文信息，提高了人文素养，开发了文字的育人功能。

其实，孩子是天生的学习者，只有重视发挥孩子们在识字过程中的作用，才能变被动为主动，识字才得以各种程度上的创新。

三、采用竞赛激励法，提高识字效率。

长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，老师们头疼，家长们不满。而这里的“有意竞赛激励”则是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣，让鼓励成为促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对汉字的学习兴趣。

四、提前阅读，为识字教学顺利展开埋下伏笔。

事实上，我也是这样做的。我经常鼓励学生去多读一些课外读物或提前预习后面的课文，有一次，在教学苏教版二年级语文上识字5时，新授字为“饱”“苞”“泡”等字，竟然有许多学生已经掌握了这些生字，细问之下才知道原来是提早阅读帮的忙。当孩子们在遇到这几个字时，把它们与熟字“包”联系了起来，再根据偏旁去推敲生字的意思，而后又通过查字典、询问等方式求证，很快就掌握了这些形声字。自然，这节课的识字也就十分顺利。

由此不难看出，提早地阅读对于学生学习汉字有着积极地促进作用，随着识字量的不断扩大又反过来提高了阅读能力，二者相辅相成。当学生在阅读中障碍越来越小时，阅读兴趣越来越高，认识生字的动力也就越大，识字教学之路也就越趋于平坦。

五、多媒体教学配合，开展全新识字教学。

教育部就曾提出：“积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，扩大课堂教学的信息量，提高课堂效率”。充分运用多媒体教学手段，改进教学方法，提高教学质量，促进学校教育教学，已成为现代教育技术发展的必然趋势。一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力，为识字教学的精益求精展开不懈的追求与探索，为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！

参考文献

1、 陶宝平，《小学生识字量与语文成绩的相关研究》，《上海教育研究》，1996年第8期。

2、 吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月第1版。

3、 刘曼华，《集中识字教学》，《中国教育报》，2001年第2期。