抓住身边的素材，培养学生的口语交际能力

李祥

口语交际是在特定环境里产生的言语活动，它凭借听、说进行交流、沟通，以此传递信息、联络感情和处理问题。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。同时《新课标》也指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

苏教版教材每个单元都安排了口语交际课，它不仅训练了学生的倾听能力、说话能力和思维能力，同时也提高了学生的写作能力，还锻炼了学生的胆量，学会了与别人交流。因此教师应充分给学生说话的机会，让他们想说、敢说、会说！下面我想以苏教版六年级下册的口语交际《小小辩论会》为例，谈谈如何进行口语交际的教学。

一、让话题贴近生活，让学生有话可说

在进行这个单元口语教学之前，我先让学生搞清楚什么叫辩论。孩子们很快从书上找到了答案——辩论就是双方各自阐明对某一问题的见解，并指出对方见解的欠缺，以便得出正确的认识。概念理清了，接下来就是让学生选择辩题。辩题来自学生的日常生活，我先让他们自己提供辩题，然后由我进行汇总，最后确定以下一些题目供学生选择：

1.小学生上网吧是利多还是弊多？

2.作业布置多好还是少好？

3.看课外书有助于学习成绩的提高还是有碍于学习成绩的提高？

4.小学生要不要春游？

5.有了电脑，小学生还需不需要练字？

6.看电视多好还是少好？

这些题目都与学生的学习生活密切相关，都是孩子们经常面临的一些问题。让他们从中选择辩题，更加有利于提高他们辩论的积极性。最后，他们选择了《看电视多好还是少好？》。我深知他们选这一题目的原因：毕竟是毕业班，家长比较重视，导致孩子们看电视的机会越来越少。很多孩子牢骚满腹，我也想借此机会听听他们的心声。

二、尊重每个学生，给他们充分参与的机会

为了让每个孩子都有说话的机会，我要求在四人小组内先进行互辩，待一辩结束之后，由小组推荐人选参加二辩。为了营造辩论的氛围，我带着学生对教室的桌椅进行了调整，做了正方与反方的标志牌，每一方后面都有他们忠实的“观众”。为了培养参与意识，我对辩论的要求做了一些改动，除了之前定好的每组四位辩手之外，给后面的观众也创造了补辩的机会，也就是说他所支持的那方，一但“理屈词穷”时，他们可以举手示意，帮助本方补辩。很快，辩论会开始了，正反双方辩友唇枪舌剑，针锋相对。此时，有一方突然无言以对，后面的观众便发挥了作用。突然，我看到一个平时很少说话的男孩举起了手，而主持人却不屑一顾，因为这个孩子不但不爱说话，而且成绩也很差，说实在的主持人可能有点瞧不起他。我立即予以示意，让这个孩子说话。他迅速站起来，红着脸说：“我认为看电视少好，因为我们现在是学习紧张的时候，家长对我们充满了期待，我们无法给家长承诺，那只能用成绩来证明。虽然电视可以补充一些课外知识，但我们也要等到假期再看。”尽管说的结结巴巴，可我们还是可以感觉到他复杂而富有感恩的内心。教室突然想起了一片热烈的掌声，我用相机拍下了刚才的瞬间，并且告诉他我会把这些照片打印出来送给他，作为对他的奖励。孩子笑了，笑的那么灿烂，那么自豪，那么有成就感。

三、适时评价与总结，让思路更明晰

1.把评价权交给学生

一场辩论会结束之后，老师要引导学生及时做好评价与总结，从他们语言的表述、辩者的态度、说话的方式等方面进行。要充分把评价权交给学生，相信学生的能力。一个孩子这样说：“正方的四位辩友表现的都很出色，他们辩词有理有据，让人心服口服。如果能注意一下说话的态度及细微的动作（某个同学激动时拍桌子），会更精彩！”看，孩子评价多好，他懂得先扬后抑，先褒后贬。

2.把总结权交给主持人

待学生评价后，辩论会接近尾声，也就进入了总结阶段。主持人说：“正方的同学认为小学生要多看电视，因为多看电视可以增长知识，开阔视野，丰富自己的课余文化生活，特别是看一些知识性的电视，可以帮助我们了解事件的时代背景，帮助理解课文。反方的同学认为现在的电视节目中，有不少内容不适合我们小学生看，如果不加节制，不加选择地看电视，就会受到不良影响，同时多看电视会影响视力，耽误学习时间。其实，你们说的有道理，电视是我们认识世界的一个窗口，所以，电视不可不看，但是，电视是面向整个社会的，自然有一些不太适合小学生看的内容，因此，小学生应当有选择，应当适度适量地看。”听着小主持人的总结，我异常开心，因为这是我第一次看到他们那么从容地去应对这个激烈的场面。

在新课程改革的今天，我们要更多地关注学生语文素养的形成和学习能力的培养。一次小小的辩论会让我深切地感受到：只要你给了学生舞台，他们就能稳稳地站在上面，用自己优美的舞姿，舞出他们的风采！