小学高年级课堂“鸦雀无声”的成因及对策

吉利芹

本学年，我任教六年级语文课，前些日子与教同年级的老师闲聊时，发现课堂上有一个共同的尴尬现象——老师一提问，教室内鸦雀无声，异常寂静，最终不得不由问题的提出者自圆其说。到底是谁造就了这样的课堂，语文课不应该是一个充满诗意、充满激情的课堂吗？我认为有这样几种原因：

一、学生自主学习的意识不强

虽然新课程提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，但许多时候他们的学习大多是被动学习，多是在老师的牵引下学习。离开了老师，让他们独立自主学习，他们感到茫茫然、无从下手。作为教师的我们，很多时候没有放手让他们自主学习，忽视了他们学习能力的现状，未耐心地去培养他们自主学习的习惯。课堂上之所以会出现鸦雀无声，是因为他们的学习只是在被动的情况下囫囵地走走过程，不深入，也不得法。

例如：在学习《卢沟桥烽火》一课时，为了便于学生更好的理解课文，前一天我布置他们去搜集“九·一八”事变的相关资料，可是第二天上课时却发现能大概了解“九·一八”事变经过的人寥寥无几。现在想想以前每当遇到搜集资料这类型的问题时，我总是在课堂上对着教参后面的资料津津有味地读给同学听，也不考虑他们是否听懂。久而久之，他们在头脑中已经形成了一个固定的概念——搜集资料是老师的事情，和他们无关。他们片面地认为要自己做的只是漠然地坐在课堂上听老师讲得唾液直溅，还感觉满头雾水。

二、缺少对学生积极有效的鼓励

每当学生正确回答问题后，他们期待更多的是老师鼓励的话语，哪怕是一个肯定的眼神、一个满意的微笑、一个赞许的目光，但是现实的课堂上想得到这些对他们来说却是那么的困难。许多时候，老师给予学生的无非是问题回答错误时的训斥。因此，长期以往，在学生的头脑中形成了这样一个概念——回答正确时没有鼓励，回答错误时等待的是训斥，不如不回答，所以就产生了这样的“鸦雀无声”。

例如：当学习习作《当老师不在的时候》时，我让同学们说老师不在的时候都自己做了些什么，有的同学趁老师不在的时候写纸条谩骂对方；有的同学当演讲者在班级大声宣讲；有的女同学利用老师不在的时候抄歌词并放声歌唱……其实同学们说得都是真实的事情，无论是错事、趣事，都是符合这篇习作的要求的。而当我听到那些事时，不仅没有表扬他们，还凶狠地训他们，让他们不要做这些不该做的事。其实此时的训斥是完全不应该的，对学生行为的教育，应该利用班会课的时间去完成。这种时候的教训，只会使学生更加没有兴趣去回答老师的问题。

三、教师代替了学生的回答

许多课堂上，教师为了赶教学进度，快速顺利地完成教学任务，教师往往在问题抛出后没有给学生充分的思考时间，怕冷场，立马将自己的思考和盘托出。不仅公开课如此，平时的课堂也如此，长此以往学生不用思考了，这完全是老师阅读的替代培养了学生思考的惰性。因此“鸦雀无声”的课堂形成了。

记得有一次课上，我让学生说说《半截蜡烛》一文主要讲了什么内容？几个同学回答的时候都没有说到重点的地方，于是我着急了起来，就直接将答案说给同学们，也不知道他们是否真的听懂。现在想起来，真是不应该。平时的我应该多教给他们归纳课文主要内容的方法，例如：记事的文章应该从时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六个方面来概括。这样遇到类似的问题时，学生就不会选择沉默了。

对于上述原因，我觉得可以从以下几个方面来做：

一、充分尊重学生的主体地位

在教学时，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。教学重点应当放在培养学生的能力上、帮助学生自主学习、独立思考，鼓励他们发现问题、提出问题和解决问题。

二、积极改变评价体系

对待学生回答问题时的的失败和错误，老师应该以一种广阔的胸襟给予谅解和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径，只有在这种赞赏的氛围中，学生才能养成积极向上的健康心境，才能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。长期以往，就会是学生自然而然地形成开朗活泼、乐观向上的性格，并使学生的人生旅途充满着决心和信心。

三、留给学生充分地思考、交流时间

课堂上的教师要有耐性，要少说，不要做“婆婆嘴”。许多问题应该让学生去说，而且应该相信学生的能力。既然教材上安排这样的内容，那就肯定符合这个年龄段学生的认知特点，就一定有学生懂。我们不防多等一秒，说不定就在那一秒会得到你感到满意，甚至感到佩服的答案。

总而言之，语文教学质量的高低，不仅要看传授知识的多少，还要看学生的能力是否达到了能接受的程度。而我们所面对的“鸦雀无声”的课堂完全违背了有效教学的宗旨，因此作为教师的我们应该意识到任务的艰巨，努力使我们的课堂真正的“活”起来，使我们的学生真正的“活”起来。