深层多元立体化教学模式的构建探索

刘存山

摘要：从教学模式的概念和相关教育教学理论着手研究，探索深层多元立体化教学模式的构建。该模式以师生组合为研究对象，以个体学习者最终完成教学目标为导向，主要采用网络、计算机技术，将立体化教学设计、立体化教学资源、立体化师生互动、立体化教学方法等有机组合在一起，使相对离散的教学活动、实训内容、学习过程、监督管理串联成一个有机整体并最终使学习者能全方位立体化地进行学习，达到了高职教育培养创新型人才的要求。

关键词：深层多元；教学模式；立体化教学

教学模式是由美国学者乔伊斯和韦尔（B.Joyee&M.weil）在1972年出版的《教学模式》一书中提出，乔伊斯和韦尔认为教学模式是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。”[1]之后，经过数十年的研究，绝大多数的专家学者认为：“教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立在丰富的教学经验基础上，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形成比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的方式。”本文研究的立体化教学模式将从教学模式的概念和相关教育教学理论开始着手，探索一种深层多元、切实可行、效果良好并符合高职教育培养创新型人才要求的教学模式。

一、立体化教学模式的相关理论基础

1.认知学习理论

认知学习理论是一种以信息接收个体为研究对象，以学习行为和心理活动为研究内容的教学理论，它认为在人类行为的背后都有一个思维过程，而行为的变化是可以观察的，基于这种假设，通过观察学习者的行为变化即可反推出其内心活动和学习过程。[2]该理论根据学习方式的不同可将学生的学习分为“接受学习”和“发现学习”，根据学习过程的性质不同，可分为“机械学习”和“有意义学习”。“接受学习”是指学习者把已成定论的学习材料与其已形成的知识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握；“发现学习”是指教师在不加讲述的情况下，学生依靠自已的力量去获取新知识，寻求解决问题方法的学习方式；而“机械学习”是指不加理解，反复背诵的学习方式；“有意义学习”是指能够与学习者认知结构中已有的知识建立一种实质、非人为的联系的学习方式。

立体化教学模式必然要求学生尽量采用“发现学习”和“有意义学习”的方式去学习专业技术知识，这就需要教师更多的从教学资源处着眼，对教学信息进行分类整理：如基本概念和关键数据可以采用“机械学习”的方法，而大多数的工作原理、操作方法等知识必须采用“有意义学习”的方法，教师需要精心编写教材、认真制作多媒体课件和研发相关配套实验实训设备以满足学生“有意义学习”的需求。

2.建构主义理论

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助他人帮助即通过人际协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景设计”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。[3]其中“情景设计”会对教学设计提出新的要求——教学不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择和利用，还要考虑如何创设情景，并把情景创设作为教学设计中最重要的内容之一。

建构主义理论主要是从学习者整体的角度出发，以学生“发现学习”为主导，使用教学“情景”去引导，以“协作”、“会话”为手段，使学习者整体在相互影响、情景驱动的状态下实现自我“发现学习”。该理论的教学策略就是教师需要不断地引导、影响和驱动学生完成教学目标。在使用层面上讲，其需要从教学设计、教学情景、教学平台以及教学过程等多个方面进行创设环境来刺激学生投入学习。

3.互动学习理论

互动学习理论是以教学活动中师生整体作为研究对象，它认为教学是一种师生共同交往、共享经验的活动。[4]在整个活动中，教师与学生应最大限度地进行各方面的交往，通过交往，接受知识、增长才干，它可以表现为多种不同的形式，典型的如图1所示，其中效果最好的是第二种交往模式：即教师作为教学活动中的一分子，通过对小组的引导，刺激、鼓励所有成员实现互动交往，而这些交往主要是由学生自发完成的。因此，整体学习效率较高，学习效果也较好。另外，由于上述理论的重点在互动影响上，用时较长，所以，在整个教学过程中如果设计的教学互动太多，势必会影响到学习者“有意义学习”的时间。

图1 教学交往互动模式

4.立体化存储记忆理论

该理论从学生如何记忆教学信息的角度去研究大脑存储信息的规律（如图2所示）。人脑照相速记理论构建的立体化存储记忆示意图告诉我们，教学信息尽量要以矢量图（即动手实操的画面）的形式存储在学生大脑中，会使学生学到的教学信息存储的更加持久，存储信息的量更大。故此，我们要研究各门课程的教学内容和各内容之间的意义与关系，对专业知识进行序化重构，多设计安排学生进行专业技能操作，使教学知识、技能训练编排的更加科学合理，知识结构、实训内容安排的既符合认知规律，又能对学生有所启发，理论实践相辅相成又相互促进。

图2 人脑立体化存储记忆

最后，信息接收个体接收信息来源不外乎来自教师、其他同学和自我的顿悟（“发现学习”）三个方面（如图3所示）。但传统教学过程中采用“满堂灌”的教学方法，使学生缺少了获得其他同学和自我顿悟（“发现学习”）两个方面的教学刺激。因此，必须改革传统教学方法，要合理增加学生之间的交流互动，想方设法刺激学生进行自我“发现学习”。从根本上抓住教学活动的最终目标就是让学生达到预定的知识目标和能力目标。在学生要进行“发现学习”时，教师应采用建构主义理论或互动学习理论，尽量多使用情景设计、协作、会话以及多样性的互动教学手段；在学生要进行“有意义学习”时，教师应对教学信息提前加工处理，认真分析知识前后的关联性和相互意义。总而言之，立体化教学模式需要从教学理论、教学策略、教学设计、教学方法、教学资源、教学情景、教学过程等各个方面进行全面、系统的设计。

图3 认知学习理论的研究主体

二、立体化教学模式的构建与设计

1.构建立体化教学模式的关键问题

建构立体化教学模式需要认真研究当前教学改革的前沿问题，需要教学深化改革和整体统筹设计。目前提出教学立体化想法的人很多，但具体可操作的立体化教学模式却没有。因此，寻找一个能搭载已成形或未成形立体化教学思想的载体是建立立体化教学模式的关键所在。由于现在互联网、计算机技术以及人工智能传感技术的快速发展，计算机、网络技术当仁不让地成为搭载立体化教学模式的现实载体——即建设立体化网络教学平台。

立体化网络教学平台是建立深层多元立体化教学模式的关键环节，也是立体化教学模式的核心部件，如图4所示。建立立体化网络教学平台具有以下优势：（1）可使立体化的教学资源、立体化的师生互动、立体化的教学方法和立体化的教学设计等得到协调统一；（2）可实现在线教学、仿真实训、教学互动、在线考试、情景引导、教学监控、课程管理、学生成绩管理以及立体化教学设计等多种功能；（3）可实现只要有网络的地方，任课教师就可以随时备课，使教育活动极大地突破了时空限制；（4）可增加教师协同教学的能力，教师间能够共享教学思想、教学资源和学生信息等；（5）可将最好的教学内容和教学实例集中起来以优化教学内容和教学过程，从而可提高教学效率和质量；（6）可使学生积极参与、勤于思考，培养学生自主学习、获取新知识的能力，使整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性，使学习者“卷入”信息交换过程；（7）可使学生的学习方式、进度和过程变得个性化，满足学生个性化学习和不同认知习惯的需要，从而可提高教学的适应性。

图4立体化教学模式系统架构设计

另外，建构立体化教学模式还需解决以下立体化方面的问题：（1）教学资源虽已立体化但仍未系统整合；（2）教学方法手段虽多但未能立体化应用；（3）在教学设计方面的立体化研究较少；（4）师生互动方面，立体化应用的方法未能得到整合系统化；（5）立体化教学过程方面研究较少，需要加强研究。

2.立体化教学模式的设计与结构

通过以上分析和应用多种教育教学理论可知，建构立体化教学模式的过程是：首先，要以师生组合作为研究对象，以个体学习者最终完成教学目标为导向，引导、驱动学生尽可能多的使用“发现学习”和“有意义学习”的方式去学习专业技能知识。然后，从专业市场需求分析入手，再确立专业教学目标，人才培养计划、课程体系等。之后需要继续分析教学信息（课程、项目、任务以及知识与技能）的关联性以进行分类整理和确定“发现学习”、“有意义学习”的内容分配及比例关系。最后，才是设计课程的教学策略、教学方法、教学情景、教学互动以及详细的教学过程从而形成最终的立体化教学模式系统的内容。

设计立体化教学模式系统由软、硬件两部分组成。硬件由网络教学平台、教学资源（教材、课件、设备）、师生组合、计算机等组成；软件有教学设计、教学过程（提问、研讨、知识学习、技能操作，互动设计、教学评价）、教学程序语言（教学方法、手段、教学策略）等组成。立体化教学模式系统使用网络教学平台集成了所有立体化的教学思想和资源信息，通过该平台展现在师生面前的是一个个精心设计、深层多元的立体化教学过程。这个深层多元的立体化教学过程将包括教学资源的立体化、教学方法的立体化、教学设计（情景）的立体化和师生互动的立体化。师生之间通过使用立体化的教学引导刺激后，先会使学生小组间实现互动学习，之后将扩散至所有学习成员间实现互动学习，并使每个成员最终受到教师、其他同学和自我顿悟（“发现学习”）三个方面立体的教学信息刺激。

三、结 语

本文从教学模式的概念和相关教育教学理论方面进行研究，探索出一种从宏观的专业教学目标到微观的具体教学过程的立体化教学思想解决方案——即深层多元立体化教学模式。该模式是以师生组合为研究对象，以个体学习者最终完成教学目标为导向，主要采用网络、计算机技术，将立体化教学设计、立体化教学资源、立体化师生互动、立体化教学方法等有机组合在一起，以立体化网络教学平台作为载体而建立的一种以学生为主体的多边互动教学机制。

深层多元立体化教学模式使得相对离散的教学活动、实训内容、学习过程、监督管理串联成一个有机整体，使教师与学生之间、教师与教学资源之间、学生与教学资源之间、教师与教师之间的各种关系呈网状结构互动展开，从本质上改变了“教与学”的关系，使学习者全方位立体化地接受和存储教学信息，并使教学资源最大限度（包括时间与空间）地服务于教师和学生。因此，深层多元立体化教学模式是一种切实可行且符合高职教育培养创新型人才要求的教学模式。

参考文献：

[l] 尹俊华.教育技术学导论[M].北京：高等教育技术出版

社，2004.

[2] 查有梁.新教学模式之建构[M].南宁：广西教育出版社，

2003.

[3] 马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，

2002.

[4] 邢晖.职业教育发展论纲[M].北京：高等教育出版社，

2003.