语文课堂教学要追求完美的提问艺术

杨静

【摘 要】语文课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文能力的过程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果。

【关键词】课堂提问；难易适度；目的明确；启发思维；激发兴趣；及时评价

在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

现代教学论告诉我们：课堂教学是一个多变量的动态系统，在该系统的运行过程中，不单是知识的传授、智能的培养，还存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流。同时还存在师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用。向学生提出问题，这是语文课堂上基本的教学环节，甚至“问题教学法”本身，也越来越多地被认为是打破“注入式”的一种较为先进的教学模式。

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“……教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”语文教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。课堂提问在一定程度上体现了教师的教学水平。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何在语文教学中进行课堂提问呢？

一、课堂提问要难易适度，循序渐进，层层深入

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。要难易适度。过大、过深、过难的问题，学生难于回答，失去提问的意义；过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅对知识的掌握没有任何意义，还会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家形容得好：让学生跳一跳能摘到果子。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性、主动性。

二、课堂提问要有明确的目的性

课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些与教学内容不相干的问题。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。

三、提问要重视迁移，启发促进学生思维

利用已学知识去阅读新的文章，利用己具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。

四、作好层层铺垫，巧设问题，激发兴趣

心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。

教师在提问时，要让学生对所学材料感兴趣，否则再好的技巧也是无益的。美国心理学家布鲁纳说过，学习的最好刺激，乃是对所学材料感兴趣。优秀的提问者总是能在吸引住对方，调动起大家的注意力时提出问题。巧设悬念，激发兴趣。在教读《变色龙》一文时，教师首先向学生设置悬念：变色龙是动物蜥蜴的一种，它的皮肤的颜色随着四周物体的颜色而改变，课文是写这种动物吗？不是，那为什么课文却以“变色龙”为题，请同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，主动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。

为了激活学生的思维，在通往知识的道路上，善问者不妨来一点故弄玄虚，甚至作作“秀”也是无碍的。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着因势利导，学生认识了孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，激发了兴趣，会让学生学得主动、积极。

五、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

上好一节语文课，需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把疑难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。

六、课堂提问要及时评价

提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

提问中的评价，首先要肯定学生的回答中积极正确的部分，不能用学生回答代替教师应做的工作；其次要评“好不好”，有必要时教师都要做出示范。在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：以表扬为主；鼓励求异；帮助有困难的学生；鼓励学生积极评价。