论杜郎口中学教学模式在化学教学中的应用

汪瑜敏

摘 要： 杜郎口中学以“三三六”自主学习模式，以“以学生为本，关注学生终身发展”的教学理念掀起了一场震动教育界的教学改革，在全国形成了一股股学习杜郎口中学教学模式的热潮。高中化学课程是我国基础教育体系的重要组成部分，它在实现基础教育总目标，提高学生的科学素养，促进学生全面发展上有着不可替代的作用。杜郎口中学教学改革经验值得借鉴，但对杜郎口的学习并不是简单的效仿，而是学习它成功经验中的关键措施、方法、原则。

关键词： 杜郎口中学教学模式 化学教学 价值 应用

现代化学科学已经进入人类社会生活的各个方面，是现代社会发展中不可或缺的基础自然科学。在基础教育中，如何反映现代化学科学的最新研究成果，根据人的认识发展规律和学生心理特征，培养适应社会发展需要的高素质人才，是世界各国化学教育改革所共同关心的问题。教育改革的灵魂是教育理念的变革，新课改提出了“以人为本，全人教育”的核心理念，而杜郎口中学的教育理念契合并实现了新课程理念的基本要求，真正体现了“学为主体、教为主导、师生互动、共同发展”的教改指导思想。本文在杜郎口中学教学理念的指导下，对中学化学教学进行了新的反思，作了相应的探讨。

一、杜郎口中学教学模式的价值探析

杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou；Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。“三三六”即杜郎口中学自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模式：预习、课堂展示、反馈；自主学习六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”的教学模式正迎合了新课改要求下的以学生为主体，教师为主导的教学理念，从根本上对教师和学生进行了角色定位。在传统教学中，教师作为知识权威的代言人，全面控制课程的组织和开展，他们给予传统的书面叙述及能力的培养，学生仅是知识的被动接受者，学生个体的探索和体验得不到重视[1]。在杜郎口中学，教师不再居于高高在上的讲台，主宰整个课堂，也不再是中转站，只负责把打成包的知识“传递”给学生。他们被“下放”到学生间，转变为学生的“书架”或学生学习的助手。师生关系真诚、淳朴，没有权威，没有霸权。他们与学生零距离接触、零距离教学，师生互相尊重，平等对话，消除了师生的隔膜，关系融洽了，课堂气氛也活跃了。

二、杜郎口中学教学模式在中学化学教学中的应用

（一）预习——明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达到目标。

预习在整个学习知识过程中有着不可低估的作用。古人云：“凡是预则立，不预则废。”化学是一门自然科学，化学理论知识在高中化学教学中具有重要的作用。在中学化学课程中，化学基础理论内容包括物质结构、元素周期律和元素周期表、化学反应速率和化学平衡、电解质电离及电离平衡、电化学五部分[2]。化学理论课在高中化学课程中占有很大部分，内容抽象，比较难以理解，所以预习环节至关重要。

首先，出示预习目标，主要是化学基本概念和基本原理，明确预习方法。其次，确定预习课的主体：以学习小组为单位，组成均衡搭配，通过小组合作来完成。作用是资源共享，教师同时做好预习指导。再次，疑难反馈：筛选有价值的问题，课堂上重点解决。最后，成果记录：利用预习笔记，各组可以相互借鉴学习来自不同组的预习笔记，取其优点，去其糟粕。预习的步骤：

出示预习→确定预习课的主体→疑难反馈→成果记录

（二）展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用。

展示这一环节是对预习这一环节的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。

关于化学展示课的内容，遵循的原则是：在预习过程中，学生容易混淆的化学概念，难以理解的化学原理都进行展示，学生出错率高的、遇到困难比较大的、一题多解的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容将是重点的展示对象。

在这个环节，教师首先要让同学们以小组为单位，筛选出最具有展示价值的化学问题，拟定展示的板块。其次，对学生讨论出的有价值的化学问题进行分析，同时穿插巩固，阐述学生没有掌握的化学知识点。再次，展示的内容争取做到专题化，不过多地追求数量，而在于精，让学生通过对一个题目的挖掘，达到会做一类题的目的，做到举一反三，触类旁通，实现知识的转移。最后，针对整堂课所展示的题目与知识点进行巩固测试，测试的形式可以多样化，如学生相互出题，让学生依据化学基本原理设计一些方案等。展示主要步骤包括以下几个部分：

整理要展示的资料→小组讨论→拟定展示的板块→穿插巩固知识迁移→进行效果抽测

（三）反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。

展示课后，全体同学是否都能够达到学习目标，需要及时反馈。此环节教师需要把握两个重点。其一是重点学生，老师根据学生的化学基础，在每个班中选取在化学课堂中，预习和展示环节表现相对薄弱的同学，分成两个组作为重点反馈对象。其二是重点问题，从展示的题目中选择两个有价值的题目（或编制两个典型的变式题目）进行重点问题反馈。

反馈模块的主要任务是对学过的知识进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节特别关照“弱势群体”，通过对他们进行多种形式的检查、检测，进一步落实三维目标。因此，在反馈环节中，教师可以通过学生板演进行达标测评的同时，发现学生存在的不足，及时对学生因材施教。如果学生出现错误的面比较大，可以通过班级的帮扶对子，有针对性地进行帮扶。在这一环节后，学生构建出相关的单元网络，实现知识查缺补漏，化学知识和技能得到稳步提升。

三、总结与反思

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节课，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

杜郎口中学教学模式体现新课改理念，以学生为本，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，把学习还给学生，让学生动起来，让学生在活动与实践中实现自主学习、合作学习、探究学习和发现学习。这对一线教师理解新课改，改革创新教育教学，提高课堂教学质量和效率，促进学生发展，以及自身教学和专业发展具有重要借鉴意义与实践指导价值。

同时，学生是祖国的未来，要全面提高他们的综合素质，就要对他们负责任，为祖国负责任。在21世纪的今天，化学科学对当今世界的影响很大，化学技术和化学工程日益改善人类的生活。因此，化学教师的任务是艰巨的，教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程，使学生成为课堂的主人[3]。作为祖国未来的栋梁和21世纪的接班人，化学教师有责任也有义务让学生重视化学，培养他们的化学素养和化学技能。

参考文献：

[1]吕金伟.杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思[J].聊城大学学报（社会科学版），2010（2）.

[2]邢丽娟，周青，陈伟.英国《高级化学》教材中基本概念与基础理论的设计特点分析[J].教学实践与研究，2011（01）：54.

[3]魏青.新课改新变化新思考[J].中国科技信息，2008（6）：222-226.