教师要善于引导学生主动探求和发现

胡玉强

摘 要： 教师要在教学中突出学生的学习主体地位，充分发挥自己的主导作用，采取多种方式和方法引导学生主动地探求和发现，培养学生的自主性、独立性和创造性，从而促进学生素质的全面提高。

关键词： 自主意识 教学方法 数学教学

“落花若有意，流水自生情”。学生不论天资聪慧还是天资较差，只要在适宜的环境下，极大地调动其主观能动性，成功、成才就是有可能的。教师在教学中要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地探求和发现问题，是教师的职责和关键。下面笔者结合多年的教学经验，就如何引导学生主动探求和发现问题提出自己的建议。

一、注重启发自主意识，充分启动学生内因

1.引导学生深刻反省正确认识自己。

古希腊有句格言：“你认为伟大高不可攀，那是因为你跪着，站起来吧！”而大部分学生成绩不好往往怨天尤人，总是强调客观原因，就是不从自身出发。鉴于此，我开始接触学生，强调自己是一个普通教师，没有“起死回生”之术，学习的主人还是学生自己。正所谓：“吃自己的饭，流自己的汗，靠天靠地靠父母不算好汉。”要求学生首先认清自我，勇敢地面对自己的缺点；大胆地改正缺点，作出努力，开发自身的潜能。同时引导学生展开讨论：数学成绩差的原因究竟是什么？你自己的努力程度如何？你有没有学好的信心？现在该怎么办？等等。通过反复讨论认识，学生转变了观点，学习自然踏实起来。

2.结合教学内容，渗透德育因素。

数学成绩不好的另一个重要因素是学生缺乏与困难做斗争的意志和毅力，缺乏脚踏实地的奋斗和开拓创新精神。为此应深入挖掘教材，不放过任何一个教育点。讲圆周率时，祖冲之为计算圆周率，夜以继日，指头磨破，绿色的竹斑上染上了鲜血，他终于成为世界上第一个把圆周率精确到小数点后七位的人，从而培养学生奋发向上、刻苦钻研的精神；讲几何时讲阿基米德一生都几乎是在连年战争中度过的，但他用自己的发明创造打击了罗马人的入侵，罗马官兵称他“有神奇莫测的法术”，是“几何学妖怪”。他面对敌人的刺刀仍深思几何图形，无所畏惧，最终倒于血泊之中，从而培养学生大胆创新、执著追求科学的精神。这就是教育课堂，它用听不到的声音在召唤，用看不到的思维感悟，用拉不着的双手引导。在教学中，注重德育因素的渗透，培养学生优良的学习品质，使他们积极主动地努力学习。

3.重视考核归因，发展学生个性。

素质教育并不是否定考试，在教学中要注重当堂达标，经常考查，从测试中发现学生的薄弱点，值得指出的是教师要正确地考核归因，而不能简单地通过分数的多少简单粗暴地评价学生。考核归因要立足于保护学生的自尊，强化学生的自信，培养学生抵抗挫折的情感、意志、毅力。

对于数学成绩好的学生，把其成功归因于努力学习，会使学生对自己的能力充满信心，并积极争取新的成功；对于数学成绩差的学生，归因时要内外因兼顾，同时细致地分析其试卷，发现其闪光点，这样就可以使他们逐步树立信心，增强克服困难的意志和毅力。

二、优化教学方法，提高学生素质

1.激发学习兴趣，让“兴趣”成为最好的老师。

激发学习兴趣，即激励学生主体的内部心理机制，调动其心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言感染学生；安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

在实际教学中最常用的方法莫过于问题情境法，教师适时地创设问题情境可以极大地激发学生的学习兴趣和学习热情。比如，在讲初二几何“平行线等分线段定理”时，向同学们亮出1根1米长的竹竿问：“同学们，能在不用刻度的情况下，迅速将这根竹竿五等分吗？”这样，创设了探究问题的情境，激发了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，使学生很快进入最佳学习状态，积极主动地参与课堂学习中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常好，达到了预期的教学目标。

2.讲新带旧，温故知新，让学生易于发现。

数学是一门环节连贯性较强的学科，某一单元或某一知识点掌握不好，就会影响整体学习，为此采用“讲新带旧”的教法，以达到融会贯通的目的。如在讲“因式分解”时，就补充相应的多项式的乘法、除法运算等知识；讲“方式方程”时就复习一元一次方程；讲“三角形”时，就复习初一几何内容等。这样能及时地弥补学生认知前提的缺陷，同时也有利于学生对新知识的发现，使之易于理解，明确新旧知识间的区别与联系。

3.“授之以鱼，不如授之以渔”。

有些学生自学能力较差，他们只愿意听讲，不愿自学，对于数学中的错误缺乏自查、自纠能力。基于此，教师的教学应由学生的“学会”转化成“会学”。首先让学生对上课内容认真预习，并列出预习提纲，使学生心中有数，带着问题听课。对一些学生能自我学习和掌握的内容就大胆留给学生完成。批改作业经常让学生互阅互改，要求学生指出解题错误原因，并加以改正，而后教师再加以评述。这些引导和训练提高了学生的自学能力，多数学生即使离开了教师的指导，也能自主数学学习。

三、减轻学生负担，营造创新氛围

许多教师急于提高学生的成绩，课堂上盲目追求“高起点、快节奏、大容量”，随意拔高，揠苗助长，课后留大量作业，导致学生数学成绩反而更差。

1.放胆放手，充分启动学生内因。

讲课讲究精益求精，尽量给学生留有思考的时空和余地。对于数学理论部分，学生先是自学，反复理解，然后有意设计一套问题，或判断，或选择，或填空，通过学生解决问题，达到对数学理论的理解。对于例题，“照本宣科”是不可取的，而应把有关习题串联成一题，低坡度，密台阶，提出一个个“子题”，有意识地联想归纳创新能力。时时鼓励学生做到“五敢”，即敢想、敢说、敢问、敢笑、敢鼓掌。多让学生动脑、动口、动手，特别是解题的“攻坚”时刻，更应该让学生参与教学，即使走了弯路，也应让学生自我总结、自我纠正。这样的课堂，看起来容量小了，但问题解决得很积极、很实在，有利于提高学生的数学素质。

2.精心构造作业，启发学生探究。

布置作业时，除根据教学内容布置课本上的有关习题外，还构造一些容量小、信息大的习题供学生练习巩固，，如讲换元法解无理方程时，可设计一道典型的换元法解无理方程题，并不是要求学生具体解方程，而是给学生解答出来，中间故意造成几步错误，然后让学生小结换元法解无理方程的步骤，说出理论根据，并指出哪一步错误，如何改正，这样既能训练学生解方程的能力，又能从反面强化知识的关键点，还能促进学生探索、思考，提高学生的批判能力，收到“以一当十”，事半功倍的效果。

总之，教学中教师要善于启发，引导学生做学习的主人，发展自己的兴趣、爱好、特长，不断提高自主性、独立性和创造性，促进学生素质的全面提高。