《荷叶母亲》创新教学设计

魏爽

一、教学目标

1.知识与技能：（1）掌握积累生字词，了解与冰心有关的文学常识。（2）认识散文诗的体裁及其特点。（3）学习托物言志、借物喻人的写作手法。

2.过程与方法：（1）要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）感悟课文内容，学会圈点勾画批注的学习方法。

3.情感态度与价值观：教育学生在享受母爱的同时，学会感恩。

二、教学重点：感悟文章的主旨

三、教学难点：学习托物言志、借物喻人的写作手法

四、教学设计

（一）导入

有一位作家，她的文章语言清新自然、隽永典雅，能唤起读者心中的春天，像一池春水，能在人们的心头漾起阵阵涟漪。她就是冰心。今天我们学习她的《荷叶〓母亲》。

请同学朗读有关冰心的注释。

母爱、自然、童真构成了她文章中“爱的哲学”。她的美文，是留给我们最宝贵的精神财富。

（二）生字词教读

（三）体裁介绍

散文诗——散文形式写成的诗，诗是本质，有意境，有美感；散文是形式，笔法灵活自由。

（四）荷花动人，莲动我心

1.配乐范读。

2.学生齐读。

3.请同学们快速默读课文，划出表明作者心情的语句。

4.教师结合学生的回答分析梳理脉络。我觉得有些烦闷——仍是不适意——我不宁的心绪散尽了——我深深地受到了感动。

5.出示问题：默读4～8段，选用文中词句来谈谈心情变化的原因。学生发言交流，教师点拨引导（教师组织学生逐词分析，为下一个环节做铺垫，注意让学生自己生成结论，教师要点到为止）。明确如下几点：（1）是阴沉的天气、繁杂的雨点、凋谢的白莲，让我觉得烦闷。（2）风雨渐大，红莲崎斜让我仍不适意。（3）荷叶护莲，我不宁的心绪散尽了。（4）勇敢慈怜的荷叶让繁杂的雨点变成了流转无力的水珠，那左右崎斜的红莲找到了躲避风雨的港湾，不再摇动，这让我深深地受到了感动。

6.小结：作者的心情经历了由烦闷到不适意再到不宁的心绪散尽，最终深深地受到感动的起伏变化的过程。我的心情因莲而起，因莲而动。对白莲的凋零殘败，作者痛心怜惜；对红莲的崎斜摇曳，作者焦急烦闷；对荷叶的勇敢慈怜，作者深深的受了感动。这正是：荷花动人，莲动我心。

7.布置合作朗读活动：推荐一位同学读一读表明作者心情的语句，其余同学读剩余的部分。

（五）荷枝摇曳，笔法多姿

1.幻灯片出示四幅画面。

2.布置活动：请学生自由结组，以小组为单位，任选一幅画面，把自己对画面的赏读与身边的同学分享。老师出示赏析范例，请同学参考。

3.学生讨论、活动。

4.学生发言交流，教师引导关注修辞、用词、表现手法、表达方式、构思手法等。

5.小结。通过大家的品读，我们发现，经典的作家经典的美文常常是：善用修辞、锤炼词句、前后对比、正面描写、侧面烘托，这些的手法极大地增强了作品语言的表现力和画面的美感。

6.再读第六段的“雨打红莲图”，感受画面之美。

（六）荷香清雅，母爱芬芳

1.过渡。徜徉在美文中，我们被起伏的心情牵动着，我们被生动的画面感染着，我们更被文章所表达出的深情震撼着。但是在作者优美的文字和多样的形式背后，真正打动我们心灵的还是那真挚的感情，“情者，文之精也”，教师提问学生：本诗主要表达了什么情感？借助什么形象来表达？这是一种怎样的写作手法？

2.小结。借物喻人——就是借描写某个具体形象，突出其特点，并以此表现某类人的思想情操的一种表现手法。白莲没有荷叶的保护在雨中凋谢了，红莲得到了荷叶的保护越发清雅。正如我们，沐浴在芬芳的母爱中，快乐幸福。这正是荷香清雅，母爱芬芳。

3.同是一起送来的两缸莲花，一个谢了，一个安然。正是因为有了勇敢慈怜的荷叶的荫蔽，才有了红莲的娇艳美丽。冰心用朴实无华的文字，不仅吟唱出了对她自己母亲的爱的心曲，更是歌颂了天下所有的母亲。让学生用这些像红莲一样的孩子也用优美的文字，运用借物喻人的手法，表达对永恒母爱的赞颂，用这样的句式写一个句子：“母亲啊！你是〓〓〓，我是〓〓〓，〓〓〓。”

4.学生自由书写，互相朗读。

5.小结。谁言寸草心，报得三春晖。冰心用那些深情而又恰切的比喻，用感人肺腑的语言，叩响了读者的心弦，激起了所有做儿女的深切的共鸣。母亲是我们一生赖以栖身的港湾，一如那红莲头顶上的那张碧绿荷叶，风雨无阻地为我们撑起了一把生命的保护伞。在母爱的大伞下，一切暴风雨都是脆弱无力的水珠。最后，让学生怀着对母亲的感激，再次深情地朗读最后一段，并祝所有的母亲幸福安康！

（七）布置作业

运用托物寄情的写作手法，写一段话或一首诗，抒发对母亲的爱。