关于高中生物课堂有效提问环节的探究

冯俊

摘 要： 教学活动目标的实现需要教与学相互交流互动才能得以实现。在课堂教学中，师生之间进行互动的一个最主要的途径就是提问活动。通过提问，可以启发学生的思维活动，活跃课堂氛围，并且教师从学生的答案中还能获取信息，了解到学生对知识的掌握情况及存在的问题，从而根据这些信息及时地调控教学活动。因此，课堂提问质量对整体教学质量会有明显影响。作者结合高中生物课堂教学实例，简单就如何提高课堂教学提问质量提出建议，希望有效的课堂提问环节能够促进生物课堂教学有效性的提升。

关键词： 高中生物课堂教学 师生互动 课堂提问

课堂提问是在课堂上使用最频繁、最广泛的一种教学方法，在一些教师看来，提问是一种最为简单的教学技巧，几乎没有什么技术含量，然而，这却是对提问的一种误解。事实上，课堂提问不仅是教师和学生进行互动的方式，好的提问还可以集中学生的注意力、启发学生的思维、提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。可以说，在课堂上，设计有效的提问环节可以提高课堂整体教学质量。笔者结合高中生物课堂教学的一些教学实例，谈几点生物课堂上有效提问环节设计需要注意的问题。

一、提问对象要注意全面性

提问环节是课堂上教师和学生进行互动的主要途径，然而，在实际的很多教学活动中，提问却变成了教师和少数几个学生之间的小众交流。在课堂上，一些教师总是倾向于提问那些成绩较好、表现较为活跃的学生，长此以往，就会使得其他学生备受冷落，从而对教师的提问缺乏关注和兴趣，这其实也是一种教育不公平的体现。因此，教师在进行课堂提问的时候，一定要注意提问对象的全面性，这也是课堂提问需要遵循的首要原则。对于那些性格较内向，不愿意主动回答问题的学生，教师要进行积极的引导和鼓励，慢慢调动他们的积极性，对于那些成绩较差的学生，教师可以设计一些难度较小的基础性的问题，让那些成绩不理想的学生也能够参与到课堂问答中，在回答问题的过程中获得锻炼思维的机会，体会成功的感受。

二、提问要注意启发性

一些教师在课堂上都喜欢问一些判断性的问题，如“是不是”、“对不对”等问题。而每当遇到这样的问题时，下面的学生往往也会积极回应。然而，当学生热烈地回答“是”或者“不是”、“对”或者“不对”的时候，这些问题是不是真的经过了学生大脑的思考呢？事实上，其中有很多学生都是随大流而没有真正进行思考，可以说，这种判断性的问题缺乏一定的思维启发性。因此，教师在课堂上设计提问环节的时候应尽量减少判断性的问题，而是要设计一些疑问性的需要回答“是什么”、“为什么”的真正启发学生思维的问题。例如，在学习“光合作用”的内容时，为了引起学生积极的思维活动，教师可以设计如下问题：光合作用为什么能够在叶绿体中进行？在叶绿体中，哪些结构适宜光反应和暗反应？通过对这些疑问性问题的思考，学生的思维可以被有效地调动起来，通过思考和总结，学生会对光合作用的过程形成更加深刻的认识。

三、提问要注意实践性

教师在生物课堂上所提的很多问题都是理论性问题，而缺少把理论同实际联系起来的实践性问题，这样不仅令问题本身理论性较强，缺乏吸引力，同时还难以体现生物学科的实用价值。事实上，生物学科是一门在日常生产生活中有广泛应用的学科，我们在围绕某些理论知识设计问题的时候可以将一些实践性的内容引入，这样不仅能使问题的内容更加丰满，还能培养学生理论联系实际的意识和能力。例如，在讲到“细胞的衰老和凋亡”时，笔者就给学生设计了这样几个问题：人人都怕老，但人人都会老，衰老是一个不可逆转的自然规律，那么，人的衰老有哪些外部特征呢？人体衰老和细胞衰老有什么关系呢？细胞衰老有哪些特征？如今市场充斥很多抗衰老的美容产品，很多人趋之若鹜，希望通过这些产品留住青春，仅仅依靠涂在外表的美容产品真的可以帮助人们延缓衰老吗？以上这一系列问题从学生比较熟悉的生活现象入手，然后一步步地将课本理论知识同现实生活中的现象联系起来，从而让学生在思考和回答问题的过程中有效培养把理论运用于实际的意识和能力，有效彰显生物学科的实践价值。

四、提问要注意层次性

人们的思维活动都是按照由浅入深、由表及里的规律开展起来的。提问环节的一个重要目的就是启发学生思维，培养学生思维能力，因此，教师在设计问题的时候，理所应当要按照人们的思维活动规律进行问题设计，这样才能让学生在思考和回答题的过程中有效培养思维能力。例如，在学习“减数分裂和受精作用”时，如果教师上来就围绕减数分裂和有性生殖细胞直接提问，就会让学生的思维缺乏过渡时期，因此，我们可以将之前学习过的有丝分裂引入进行对比提问：为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂？有丝分裂和减数分裂在不同的时期的染色单体、DNA、同源染色体的变化规律有什么异同之处？这样通过对比进行提问，学生可以利用脑海中已有的知识经验帮助理解新的概念，这样会让学生通过思考问题对新知识有一个初步认识，这也是提问较为浅显的阶段。有了这些基础以后，教师就可以进行接下来的深化提问：怎样辨别有丝分裂和减数分裂的图像？什么是同源染色体？四分体阶段的意义有哪些？精子和卵子形成的过程有什么不同之处？这组问题相较于前一组问题在深度上显然有所增加，但由于有了前面的提问作为铺垫，学生在回答起来也不会感到太过吃力。就这样，在层次性的提问中，学生的思维活动一步步地深化，最终达到锻炼思维、深刻理解的目的。

提问是教学技巧的重要内容，提问技能的高低也反映了一个教师教育教学水平的高低。因此，高中生物教师一定要认识到提问环节的重要性，并重视提问环节的设计，努力提高自己的提问技能，用有效的提问带动课堂教学整体质量的提升。

参考文献：

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[2]徐丽娜.高中生物课堂有效提问的现状调查、分析及其策略研究[D].鲁东大学，2012.

[3]张旻.论高中生物课堂有效性提问的方法[J].试题与研究：教学论坛，2013（15）.