众志成城，共同进步

刘艳杰

摘 要： 学生作为班集体的“一份子”，学习、生活等方面离不开班集体这一“大环境”.学生在学习活动中，既有自身独立探析的“单打独斗”活动，又有个体之间的“互助友爱”活动.互助协作活动渗透于学生学习活动全过程.合作能力的培养，是新课改下初中数学有效教学能力目标教学重要内容之一.作者结合教学实践活动简要论述了培养初中生数学合作能力的策略和方法.

关键词： 初中数学教学 合作能力 策略培养

常言道，“众人拾柴火焰高”，“兄弟同心，其利断金”.学生作为班集体的“一份子”，在学习、生活等活动中，都离不开班集体学生个体之间的合作、互助.构建主义学者认为，学生在学习活动中，既有着自身独立探析的“单打独斗”活动，又有着个体之间的“互助友爱”活动，同时，这两个活动进程不断融合，不断渗透.学生个体的合作能力在这一活动进程中，能够得到有效的锻炼和提升.现代社会，需要的是具有良好协作意识、互助能力和集体观念的优秀人才.加之，初中数学新课程标准的深入实施，能力培养已成为有效教学活动的重要任务和要求，合作能力作为初中生所必备的三大学习能力之一，自然也成为初中数学教师学习能力培养的重要任务之一.但在传统教学活动中，部分初中数学教师学习能力培养意识淡薄，忽视学生个体之间合作学习活动平台的创设，轻视学生个体合作能力的培养，导致学生数学互助合作能力低下.因此，在新课改下，初中生数学合作能力的培养势在必行.

一、创设适宜教学情境，为初中生数学合作学习搭建有效平台

传统教学活动中，初中生合作意识淡薄、合作能力低下的重要原因之一，就是缺少进行有效合作学习的载体，也缺少进行有效实践和活动的平台.而合作学习能力的培养过程是一个长期的过程.因此，新课改下的初中数学教师在培养学生合作学习能力过程中，一方面要重视对学生合作意识的培养，通过向学生阐述数学发展历程中的经典故事和使用鼓励性语言，增强学生主动合作的意识.另一方面要利用教学情境的激励作用，根据教学目标、能力要求，以及重难点，结合教材内容设置具有合作意义的教学情境，将学生引入合作学习活动中.

针對初中生合作学习意识淡薄的实际，教师在教学活动中，有意识地向学生讲解有关合作学习方面的历史典故，使学生能够从思想上得到“重视”，引起学生的情感“共鸣”，增强合作学习意识.又如在“相似形”教学活动中，教师在认真研析教材内容基础上，抓住该节课教学的重点和难点，设置了“检测视力时，规定人与视力表之间的距离应为5m，如图，现因房间两面墙的距离为3m，因此借助于平面镜来解决房间小的问题.若使墙面镜子能呈现出完整的视力表，如下图，由平面镜成像原理，作出了光路图，其中视力表AB的上下边沿A，B发出的光线经平面镜EF的上下边沿反射射入人眼C处.如果视力表的全长为0.8m，请你计算出镜长至少应为多少米？”教学情境，将知识点要义渗透在该教学情境中，鼓励学生主动参与合作探析.这一生活性教学情境的创设，为初中生开展合作探析活动提供了实践活动的“舞台”.学生在适宜教学情境中合作探析的意识得到显著增强.

二、重视探析过程指导，为初中生合作活动开展提供策略支持

初中生是学习活动的主人，是教学活动的对象.教师进行教学活动的最终目标就是“不教”，就是教会学生进行学习探知的方法和技能.教学实践证明，初中生合作能力、合作效能低下的原因在于，未能正确领悟和掌握进行有效合作活动的方法和技能，自身未能形成有效的合作探析、解题技能和策略.因此，初中数学教师应将探析方法及解题策略传授，作为提升学生合作活动效能的重要条件，将解题策略的传授融入到合作探析问题过程中，实现初中生在教师有效指导、点拨和归纳总结中，对探析问题策略及方法的有效掌握，提高初中生合作学习的技能素养.

问题：如图，E、F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，BE∥DF，求证：BE=DF.

在该问题的教学活动中，教师让学生组成合作探析问题小组，学生个体在合作探析问题条件过程中，认识到该问题解答时，应该使用“平行四边形的性质，平行的性质，全等三角形的判定和性质”等内容，此时，教师对学生的分析过程进行总结提炼，向学生指出：“要证BE=DF，只要证明△CBE≌△ADF即可.它可由平行四边形对边平行且相等的性质和平行线内错角相等的性质证得.”在此基础上，学生根据合作探析经验及教师点评，得出解题过程如下：

证明：∵四边形ABCD是平行四边形，

∴BC=AD，BC∥AD，

∴∠ACB=DAC.

又∵BE∥DF，

∴∠BEC=∠AFD，

∴△CBE≌△ADF（AAS），

∴BE=DF.

上述问题教学中，教师将合作探析活动与解题策略传授有效结合，发挥自身主导作用，让学生在教学有效引导和实践探究中，实现对解题策略的有效掌握，也为学生合作探析活动的深入开展提供方法支持.

三、开展多元问题评析，为初中生数学合作评价提供方法指导

评价教与学的双边活动效能，离不开师生之间、生生之间的合作参与和有效互动.初中生在合作学习活动中，作为学习实践活动的主人，对自身的学习活动效果及表现，不能具有全面、科学、深入的掌握和认识.合作学习活动，为学生及时掌握自身在合作学习活动中的实际情况及不足之处，提供了有效条件.这就需要初中数学教师在巩固反馈环节对学生的学习活动及表现进行评价.可以采用生生互评、教师点评、师生互评等多样评价方式，对学生学习新知、解答问题、思考分析等活动，进行有效评价，既指出不足，又阐明方法，为学生更高效地开展学习活动打下坚实基础.如在“平行四边形的性质”教学活动中，教师在反馈评析环节，就可以运用生生合作评价的形式，就学生在巩固练习环节解题策略、活动表现等方面进行合作点评活动，帮助学生指出解题过程中的不足，实现学生学习平行四边形的性质.

总之，合作能力的培养，需要教师与学生的共同努力.初中数学教师在初中生合作能力培养中，要树立能力发展第一要义思想，提供合作学习环境，重视合作过程指导，教会合作互助方法，增强初中生合作互助意识，培养团队协作精神，促进合作学习能力的发展.