让幼儿在角色游戏中快乐成长

徐唯

角色游戏是学前幼儿最典型、最有特色的游戏形式。幼儿的情感、美感、道德感往往产生于角色游戏并在其中得到充分的发展。要提高幼儿角色游戏质量的关键在于教师。教师在角色游戏中要注意自身“角色”在整个游戏的变化。开展角色游戏往往通过以下几个步骤。

一、明确游戏主题

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，没有现实生活就没有角色游戏。角色游戏的主题内容丰富与否，要取决于幼儿对现实生活的反映程度。幼儿的天性是好模仿，通过教师有目的地逐步引导，现实生活在幼儿脑中就有一定的印象。有时在不经意间，可以发现幼儿正在一本正经地在模仿某一社会角色。如有的幼儿一边吃着饭，一边嘴里学着妈妈在嘀咕：“宝宝乖，快点吃饭”；有的幼儿玩的时候摔痛了，旁边的幼儿就会安慰说：“别哭，别哭，我来帮你打一针就不痛了。”这些都是幼儿初步的现实生活在脑中的反映，但还不会明确提出玩什么游戏。因此，教师在幼儿角色游戏的开始阶段，一般都可以以组织者的身份出现，更多地可以利用玩具及富有情感的语言唤起幼儿扮演某种角色的愿望，激发幼儿的理性思维。通过在某一个活动中认识某一事物，随之生成开展新的角色游戏，当然这往往适合大班。对于中小班一般采用实践法，如让幼儿通过参加大班的“娃娃家”中有些什么角色，干些什么事情，让幼儿在参与中得到启发，随之再开展类似主题的角色游戏。总之，主题的确立仍需要遵循客体服务于主体的原则，以幼儿为主体，教师应放手让幼儿根据自己的兴趣和爱好自由选择。因为，大部分幼儿游戏前已有“我今天玩什么”这样一个初步的想法，教师应尊重他们，应以最大的耐心和最少的干预来满足幼儿的需要，让幼儿积极主动选择游戏方式，迅速确定好自己的游戏主题，这样就能够充分地体现“幼儿在前，教师在后”的新教育观念。

二、明确组织分工

幼儿角色游戏的开展阶段，是幼儿自我表现的最佳时机。幼儿在游戏中是否表现出一种积极主动的参与态度非常重要，反之，如果在角色游戏中，幼儿失去了参与游戏的主动性，一切由教师精心安排，就失去了角色游戏的意义。因而一开始可让幼儿按自己的意愿，申请自己扮演的角色：一种是各自申请，达成一致协议；另一种可以让每个游戏小组集体推荐一个具有较强能力者当组长，让组长根据大家的意愿及各自的能力分配角色、适当搭配。对于那些能力较差、性格内向的幼儿，教师要以游戏者的身份帮助他选好满意的角色。对于一些幼儿自己无法解决的困难，教师应以平等的大朋友身份巧妙地进入游戏中，并利用自身扮演的角色有效地引导和掌握游戏进程，不时地给幼儿提出一些富于启发性的问题或建议。如，游戏刚开始，两个幼儿同时跑到同一个娃娃家，都抢着说：“我来做她妈妈。”这时教师不能马上干涉、制止幼儿的积极行为，教师必须以角色的身份加入幼儿的游戏，可以故意地说：“你们听，那边好像有个娃娃正在哭呢，她的妈妈不知去哪了。”在无语有意中提醒幼儿可以去做另一个娃娃家的“妈妈”，而不能争吵。这样教师既可以间接地对整个游戏进行正确的引导，又起到了隐性控制作用。

三、明确所需材料

角色游戏的开展，必须要有充分的材料作为游戏的物质基础。在游戏开始之前，可以根据游戏内容的需要，积极组织幼儿共同收集废旧材料，让幼儿主动地参与制作各种游戏材料，要将准备游戏材料的过程变成教育幼儿、促进幼儿游戏发展的过程。当幼儿在自由自在尽情游戏，此时游戏进入成熟阶段，老师应根据游戏的需要，灵活巧妙地扮演各种角色，便以服务者的身份出现，当出现游戏材料欠缺或出现危机时，教师要及时提供材料或做好协调关系，当然也可以进行恰到好处的“角色”变化，如“小卖部”游戏，当货架上的“饮料”被“顾客”买完的时候，教师可以扮演成“废品收购员”，回收“顾客”手中的空饮料罐，经过稍微加工一下，就又可以变为“小卖部”的商品，总之，让幼儿能愉快地富有创造性的完成角色游戏。

四、明确评价方法

在开展角色游戏的过程中，幼儿通过互相交往、模仿成人的语言及说话的语气、手势，充分表达自己的意愿等，其中必然会表现出各自能力上的差异，这就需要在游戏结束时组织好评价工作。评价可以是老师的，也可以是幼儿自己，或者教师和幼儿一起评价。但评价需要讲究艺术方法，要注意幼儿的个体差异，用发展的眼光去看待每个幼儿，对幼儿在游戏过程中表现出来的积极性和创造性都应予以肯定。例如：如何有条不紊、按部就班地开展游戏活动，如何独立自主地解决游戏中出现的各种问题。而不应仅仅注意游戏的结果：做了多少“点心”，卖掉多少“食品”等。当然在肯定幼儿独立意识和创新精神的同时，还应评价幼儿在团结友爱、尊敬老人、互相帮助等方面的表现。

总之通过开展角色游戏，可以丰富幼儿生活经验，陶冶心灵，尽可能让每个孩子都有成功的快乐感，让他们在轻松愉快、无拘无束的环境里身心健康、快乐成长！