全心创造生成精彩

徐秋萍

很多教师不喜欢上实验课，我自己以前也有这方面的体验，总觉得实验课学生情绪不受控制，课堂秩序混乱，实验教学无法开展，至于说实验效果那更是一塌糊涂。后来，我在写教学反思的时候，不断在想，实验课不能得以正常开展真的责任都在学生吗？学生情绪不受控制，那就别控制，教师可以用鼓励的方式加以引导，如：直接开门见山地说，今天第三组的同学表现最好，这时同学们会静下来，希望也能得到老师的肯定和表扬。后来，我在其他方面也进行了创造性的改造，学生越来越喜欢生物实验课，越来越敢于创新，推动了我的实验教学取得了一定的成绩，下面，我以《显微镜的使用》实验教学为例，谈谈我是如何培养学生的创造能力，如何生成创造性课堂的。

一、 投其所好，取我所要

因为《显微镜的使用》这一节正好是七年级上册的第一节实验课，所以，提高学生的实验兴趣是有效开展创造性实验的必要前提。现在的学生比起10多年前的学生知识面广，阅读的书多，我问学生最喜欢的书有哪些，学生说了很多，再问和生物相关的书籍时，学生说得最多的是法布尔的《昆虫记》，很多学生介绍了丰富多彩的昆虫世界，个个都沉浸在探索奇妙世界的情境中，接着，我引导学生我们可以通过哪些方法去观察自然界呢？学生的想法很奇妙，我说：“老师借你们一个观察微小世界的秘密武器，让你们探个究竟！”学生的兴致立刻高涨起来。

二、自主学习，了解知识

因为学生对显微镜从未使用过，所以对显微镜充满好奇感，因此，对于显微镜的结构的认识，我选择让学生自主学习，他自己去了解一切未知的结构及其名称，果然，学生很迅速地掌握了各个结构的名称及其功能。我用抢答法来检测学生的认知能力，学生的认知水平得到进一步的提高。

三、不同图片，判断对错

在讲授显微镜的使用过程时，我并没有一味地强调实验过程和步骤，而是同时出示一组对错图片，如取镜时，第一组图片为：一同学直接提着显微镜随处走动，而另一张是一同学左手托住镜座，右手握住镜臂；第二组为：显微镜放在身体左侧，另一张为显微镜在身体右侧；第三组为一同学左眼观察，另一张为右眼观察，诸如此类对应的图片，学生在找不同的同时也认识到如何去观察显微镜，不需要老师重复地讲解。

四、竞争比赛，一较高低

七年级的学生好奇心重，好胜心也很重，集体荣誉感更强，当我提出四小组选派高手一较高低时，将整个实验课的情绪推向高潮，大家学得更认真，操作技术更到位，经过几轮比试，每组的操作能力都快速提升，最后，每个学生对显微镜的使用非常娴熟，这是我意料不到的收获。

五、给你选择，让你创造

學生永远是个可爱的精灵，当他学会使用显微镜后，总想对一切事物探个究竟，有的学生把手指放到镜下去观察，有的学生拿书上的图片去观察，还有学生扯下头发去观察等等，还在讨论什么能看到什么不能看到。当我告诉学生观察的材料一定要薄而透明，学生才恍然大悟，笑自己之前的行为很愚蠢，我否定了这个说法，我认为那是学生与生俱来的创造力，我们应该让这创造力发光发热，改变我们的课堂，提高我们的学习。

也许就是这一刻起，孩子的创造力和创造思维开始萌发，现在我们每做一次实验，都能收到很多学生的困惑单、对实验的改善单、对实验的反思单、对实验的成功感言单等等。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集、选择运用和分享信息等科学探究的能力，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。生物实验教学不仅要提高学生动手实验操作能力，更要注重提高学生的创新思维能力，鼓励学生勇于创新，大胆设计，敢于探索，只有全心创造，自然能集成精彩。我一直认为，不管老师，还是学生，只有全心全意地去创造，那我们的课堂特别是实验课堂总会精彩万分，实验课将是老师和学生最喜欢最难忘的课。