聚焦前作文阶段，激活写作生活

高峰

摘 要： 语文教师应当改变课堂作文教学效率低下的现状，将视线聚焦在学生的前作文阶段，以日记为抓手，引导学生积累生活经验；以联想为桥梁，教会学生思考生活；借助语文活动，丰富学生的写作素材。引导学生在生活的土壤中学会感知、体验、想象、思考、表达，让写作成为学生生活中不可或缺的一部分，真正提高学生的写作能力。

关键词： 前作文 写作生活 日记 联想 语文活动

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。《义务教育语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

但写作教学的现状，是学生普遍怕作文，拿到作文题，虽绞尽脑汁却无从下笔。只好抱起一本本“优秀作文选”，寻章摘句、机械模仿，胡编乱造，最后胡乱拼凑出来的文章往往空洞无味、言不由衷。很多老师对此十分无奈：带着学生积累了好词好句，研究了修辞方法和文章的详略结构，讨论了如何拟题、开头、分段、结尾，在作文教学中花费了大量的时间、精力，但取得的效果却甚微。

面对这种现状，语文教师应当突破当前的课堂作文教学模式，将视线聚焦在学生的前作文阶段，激发他们的写作兴趣。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”课堂作文教学包括命题、指导、写作、批改和讲评这五个环节。而这五个环节只是写作整个流程中的一个阶段，在此之前还有一个很长的积累生活、积淀情感的“前作文”阶段。教师必须引导学生在生活的土壤中学会感知、体验、想象、思考、表达，让写作生活成为学生生活中不可或缺的一部分，这样作文教学这棵大树才会根深、叶茂、蒂固。

一、以日记为抓手，引导学生积累生活

“生活是作文之源”，细致留心生活，往往会捕捉到许多生活中的精彩。教会学生养成随时、及时地积累生活素材的好习惯，就不愁在作文时无话可写，而日记就是一种很好的训练手段。它将日常生活中的所见所闻、所思所感真实地记录下来，可以小到一个富有个性的动作眼神、一句富有哲理的话、一首动人心灵的歌曲，大到国家大事、世界形势。久而久之，源头活水丰富了，写作时就会下笔有神。

在开始记日记之初，我就声明日记是可公开的、供交流的，“写作就是要把自己的心灵敞开到不能再敞开为止”。对于一些选材细致、感悟独到的好日记，我拿到班里朗读交流。对作者本人是极大的鼓励，对其他学生也是一种很好的感染和启发。例如：一位学生在日记中这样写道：“妈妈每次给自己热东西时，不是吃一口就是喝一口，自己跟她说了很多遍就是不听，非常讨厌。直到今天自己给叔叔家的小弟弟倒水时，怕烫，下意识地尝了一口，才猛然明白，原来那一小口里饱含了妈妈深深的爱意。”

我们班的日记在相互传阅的同时，还可以跟帖的形式，或进行点评，或抒写阅读时的感受，或共鸣或反驳。学生戏称为“指点日记，激扬文字”。一位学生在日记中袒露心扉：“因为自己出于成绩上的妒忌，失去了一位挚友，心中懊悔不已。”有的学生跟帖：“妒忌犹如一扇玻璃旋转门，当你怨恨别人都往里挤时，自己却早已被挤出门外。”有的学生鼓励她：“妒忌酷似一剂兴奋剂，能使弱者发愤图强，智者用它雕琢出完美的自我。”有的学生肯定她能够深刻反省自己的错误，愿意帮助她挽回这段友情……一番交流之后，大家的认识得到了提升，思想得到了升华，更重要的是大家感受到了生活的真善美。

慢慢地，通过日记，学生发现了生活的丰富与美好，写作变成了一件简单而又快乐的事情。更重要的是日记见证了孩子们的成长经历和心路历程，也丰富了学生的情感世界。

二、以联想为桥梁，教会学生思考生活

写作者首先是思想者，没有思想的作文读起来味如嚼蜡，空有辞藻的文章读起来令人生厌。思想不会凭空在脑海中产生，思考也不会凭空成为学生的习惯，需要教师的引导和训练，通过联想，搭建起生活和思考之间的桥梁。联想作为发散性思维的重要表现形式，将看似“毫不相干”的事件或事物联系起来，从而获得新的认识，这是写作时必不可少的基本功。

面对眼前茂盛的紫藤萝，联想到它十几年前的衰败，宗璞有了“花和人都会越到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”感叹；漫步走过城市路旁的一株株行道树，张晓风联想到“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”；身居“床头屋漏无干处”的草庐之中，杜甫联想到天底下的千万受苦的苍生，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼告......如果我们引导学生学会联想，通过对生活的思考，发现微小平凡的事物中不平凡甚至是伟大的一面，那么文章的选材范围就不会那么狭窄，立意就不会那么浅薄了。

蜡烛，学生再熟悉不过了，“蜡炬成灰泪始干”可以脱口即出，奉献精神顿时浮现在脑海，除此之外再无新意。于是我引导学生从蜡烛的照明功能展丰富的联想：烛光会带来明亮，会带来温暖。它可以给迷失方向的人以光明，引领前进的方向；它可以给心存畏惧的人勇气，使其积极振奋；它可以给受伤的心灵带来温暖，心中充满希望。慢慢地，学生思维之花绽放了。有的说想到了快乐，生日烛光中浮现的张张笑脸永远难忘；有的说想到了幸福，烛光下一家三口的温馨一扫停电的烦恼，希望那一刻永远定格；还有的说看到了烛光中的那个妈妈，她的目光永远那么慈爱......

通过联想，学生的思维发散开来，能“善于用情感、意识、思考去触摸事物的本质”，从原本平凡细微的小事中获得感动和领悟。

三、借助语文活动，丰富学生的写作素材

语文活动是写作最好的契机。教师有意识地造设活动，使学生在兴趣盎然的活动中感知、体验和积累某些未曾经历的生活，激发学生的表达愿望，从而“动”出题材，“动”出文旨，“动”出文采，达到丰富学生写作素材的目的。

周杰伦是很多学生喜爱的歌手，他的很多歌曲歌词唯美，既有内容又具形式，文质兼美。于是我组织学生进行“我为什么喜欢杰伦的歌”的交流，学生的表达热情被调动起来。有的学生写道：“他的不少歌曲取材于身边的生活，贴近实际，情深脉脉，很容易打动听众的心灵。”例如，歌曲《爷爷泡的茶》：“爷爷泡的茶有一种味道叫做家，陆羽泡的茶像幅泼墨的山水画，山泉在地表蜿蜒，从很久很久以前我有一张稚气的脸，泉水渗透进矿层岩爷爷栽种的樟木树苗上面......经过这些年爷爷的手茧泡在水里会有茶色蔓延，他满头白发喝茶时不准说话，唐朝千年的风沙现在还在刮……”有的学生写道：“听了《漂移》，我们更加把握青春；听了《霍元甲》，我们学会崇尚武德，骄傲地活下去；听了《最后的战役》，我们体会到情谊之重；听了《菊花台》，我们享受到中国风音乐之凄美；听了《烟花易冷》，我们更加领略到中华古诗词的意境深远；听了《听妈妈的话》，想起以前和妈妈经常吵架，觉得很对不起妈妈……”有的学生写道：“《蜗牛》的歌词让我想到了自己，虽然天资平常，但我有理想，毫不气馁。台灯下，我几乎每天都钻研自己薄弱的数学，可惜没有突破。虽然语文成绩平平，但每一次的作业都工工整整，用心去做。我就像那只小小的蜗牛，虽渺小却不卑微，背着重重的壳，一步一步地向上爬，我坚信总会有属于自己的一片天空。”

语文活动的设计可以巧借“事件性引入”，化解学生的写作疲劳。2012年12月21日清晨，我带领学生来到操场，宣布就在此刻，就在传言中的世界末日的今天，大家用心体会“末日狂奔”的感受。学生既有些激动又有些希冀。活动结束后，大家交流“狂奔”的心路历程。他们真实独特的感受、深刻的人生感悟，让我兴奋不已。有学生这样写道：“漫天飞舞的雪花落在眼中，生疼。我闭上眼，向终点狂奔！跑下去，肺中的氧似乎全部供给了腿部，大脑，一片空白，只剩下唯一的信念——跑！跑下去！终于，我抵达了终点。嗓子很疼，说话都带着颤音，但心中，有一个坚定的声音在回响——既然不能停下，那就一直奔跑！哪怕是末日的尽头。”有的学生写道：“今天，我坚持跑完了全程。不曾停下脚步。做到了，这一切困难便化为了乌有。与其走走停停，倒不如放慢脚步，一步一步坚持下来。因为，我懂得了：我的每一次停下脚步，都会慢慢销蚀我再次奔跑的勇气，直到最后，我再也不会跑了。就像那句话‘一个人一旦蹲下去，便失去了再站起来的勇气。坚持走下去。这段路快到尽头了，不是么……”

语文活动赋予了课堂真实的生活色彩，突破了课堂四面墙壁的限制，丰富了学生的写作素材，唤醒了学生的写作欲望，具有极大的教育教学价值。

有生活的作文才有血肉，有思想的作文才有精气神，我们必须聚焦写作的前作文阶段，体验生机勃勃的写作生活，让学生自觉主动地从写作者的视角观察、思考，才能“从庸常的生活中惊醒，获得生命的高度，收获沉甸甸的思考”。

参考文献：

[1]全日制语文课程标准（实验稿）.

[2]王夫成.曹永军“生活化作文”教学观探析.语文教学通讯.语文报社，2011.9A：35-37.