高中政治课试题选择的若干策略

刘汉洋

摘 要： 试题训练是课堂教学的有效延伸，也是检验课堂教学质量的重要标尺。试题的好坏直接影响教学质量的高低。文章提出，高中政治课试题选择要注意以下问题：试题选择要具有计划性和针对性，层次性和区分度，以及灵活性和开放性；试题材料的选择要具有生活性，试题问题的设问要具有严密的逻辑性，试题理论思考的角度要具有新颖性，等等。

关键词： 高中政治课 试题选择 选择策略

一、高中政治课教学试题选择存在的主要问题

一段时间以来，部分高中政治教师对学科教学的关注不够、投入不足，存在思想怠慢、应付差事等现象。政治课教学由于受诸多因素影响，先学—后教—当堂巩固、讲练结合等常用的有效教学方式摒弃了。部分教师的课堂教学就是照本宣科、填鸭式教学模式，导致学生不想学，课堂不投入，课堂教学效率低下。

在试题选择方面，部分教师存在没有练习和讲解，或者直接使用教辅资料和网络上下载的成套试题，或者缺乏实用性和针对性，导致教学效率和效果受到极大影响，也不利于课堂教学质量的整体提升。

二、高中政治课教学试题选择的若干建议

高考成绩是衡量高中教学质量的重要指标，高考成绩的取得不可能一蹴而就。课外是课堂的有效延伸和必要补充，在有限的课堂教学时间之外，多数学生会把时间和精力花费在做试题上，因此试题质量将直接影响教学质量的提高，甚至会起决定作用。

对于政治教师而言，由于受教学时间有限等因素的制约，试题的选择必须有更高的标准才能保证政治教学质量。笔者结合自己的教学实际，对高中政治课教学中试题的选择提出几点建议。

1.试题选择要具有计划性和针对性

根据高考试题命题“坚持知识考查、能力考查与情感、态度、价值观考查的有机统一，注重考查考生对思想政治学科基础知识和基本技能的掌握”[1]的要求，考试作为一种检验学生对学科知识掌握和运用状况的手段，必须体现其鲜明的目的性、计划性和针对性。从近几年高考试题看，试题考查知识点有进一步细化的倾向，如2011年江苏卷第35题第二问“‘包容性发展体现了唯物辩证法的哪个道理？请结合材料加以分析”和2012年江苏卷第35题第一问“请选择一个最恰当的唯物辩证法原理，评析材料中网民的观点”，都进一步细化了对单个知识点的考查，这是平常教学必须重视的知识点，力争实现知识点考查的零遗漏。因此，在试题选择的过程中，任何一道试题都必须考查一定的知识点，一张试卷的选择必须兼顾不同知识点的全面考查，不同试卷的使用还要体现知识点考查的计划性、连续性，尽量避免知识的遗漏和无效的重复。

2.试题选择要具有层次性和区分度

高考实质上是为高等学校录取新生服务的选拔性考试，应对考生群体的综合素质和能力具有一定的区分能力[2]。高中政治学科作为选修科目在高校录取中对不同层次的学生有不同的等级要求。高考试题的选择要“充分体现高等学校招生考试的选拔性，使试卷既有较高的信度和效度，又有必要的区分度和适当的难度”[3]。在平常的练习中不能搞“一刀切”、“一风吹”，必须对不同层次的学生提出不同的目标要求。有必要设定选做题、区分难易题，让不同层次的学生都学有所获，同时必须根据高考模式的需要强化目标范围学生的成绩管理，做到抓住重点、全面兼顾，层次教学、差异管理，做到有所为、有所不为。

3.试题选择要具有灵活性和开放性

从近几年高考试题的发展动态看，探究式、争辩式、开放式问题的比重有所增加，这符合“坚持能力立意为主导，在命题形式上做到以稳为主，稳中有新”[4]的高考命题原则。在江苏高考政治试卷中最后一个探究题第三问往往是没有固定答案的，只要学生言之有理就应该鼓励和支持。因此，教学过程中的试题选择和试题答案的设计必须允许争辩，学会倾听不同的声音，用包容的眼光看待学生，更多地培养和锻炼学生解题思路、解题方法、问题思维，而不是一味地苛求标准答案或统一思想。与此同时，任课教师要不断加强自身学习，不断开阔视野，与时俱进，开拓创新。

4.试题材料的选择要具有生活性

高中政治教学内容包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》和时事政治等，这些都与生活有密不可分的联系。简言之，政治教学源于生活，但高于生活，教学工作要从生活中认识和发现理论，在生活中运用和践行理论，这是政治学科与其他学科尤其是自然科学学科的重要区别。高考政治试题也是如此，几乎所有的试题都是在一定的社会背景下设置的，绝不是无中生有。对此，在平常教学过程中，试题的选择要“充分体现普通高中新课程的理念，反映思想政治学科新课程标准的要求，做到紧密联系实际，贴近学生生活，富有时代气息”[5]。在课堂教学中，必须不断更新试题的背景材料，不断更新教师的思想观念，不断引导学生用思想政治的相关知识认识社会、分析社会，这样才能做到学以致用，才能使学生深刻理解和领会政治课学习的意义；使学生更加深刻地感受到思想政治课专业理论就存在于我们的生活之中，更加理解学习的必要性和紧迫性。

5.试题问题的设问要具有严密的逻辑性

教学理论不等于日常生活，考试并不是对日常生活的简单重复，试题的作答要求较高的理论标准、严密的逻辑结构、规范的作答方式。所以，在考试过程中，试题的设计必须是科学的、严密的、规范的，不可存在歧义、不可零散化和生活化，否则将失去其应有的作用。对此，在主观性试题中增加其客观性成分也是一种有益的尝试和有效的手段。如2011年江苏卷第34题第一问“将表一和表二中的A、B两处数据补充完整”和2012年江苏卷第34题第一问“计算表格中A、B的值”都设置为计算题，这对教学有一定的导向作用。

6.试题理论思考的角度要具有新颖性

政治教学源于对学生生活实践的深层次挖掘，而在日常生活中发生的时政大事是有限的，高考试题与平常练习所选择的背景材料往往是相同的，但问题设计的方式、思路等往往存在较大差距。教学有法，教无定法，考试亦如此。对此，在开展课堂教学时，对试题设计进行合理的“变化”和“引申”，可以使学生对问题的认识更加全面，对生活的思考更加深刻。例如：2011年高考江苏卷第36（B）题直接从课本中引用列宁的话考查了国家学说和民主共和制的相关知识；2012年高考江苏卷第37探究题以“传统节日的文化内涵”考查中国特色社会主义文化的改革与发展问题，文化发展是热点问题，但传统文化在2008年江苏卷35题“调整我国法定节假日制度”中已经有所涉及，2013年的出题思路的确出乎多数人的意料。因此，平常练习要想进一步提高实效性、增强与高考试题的相似性，就必须多角度、多层次思考，善于打破惯性思维，提倡创新与发展。这也“有利于中学全面实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养，有利于中学思想政治课程改革”[6]的推进。

参考文献：

[1][2][3][4][5][6]江苏省教育考试院著.2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明.2011.10：290.