新标准体现了利于学生发展成才的亮点

牛彦彦

2003年以来，经过多年准备，4年修订，2011版新的课程标准于2011年底由教育部正式颁布。此次，教育部印发了语文等19个学科的课程标准。这是新中国成立以来第一份正式的课程标准。（以前教学大纲是“试用稿”，改革后的课程标准是“实验稿”。）

一、本次重新修订的宏观体系

基本定位：以邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观指导课程改革，使其更加适应时代的发展，更加符合我国语文教育的规律，更加适应学生发展的需要。

基本思路：稳中求进，变中有度，校正偏差，谋求发展。“稳”主要体现在，坚持基础教育课程改革的总体规划，实现学生的全面发展和终身发展。体现在四个“不变”，一是课程标准的机构框架和设计思路不变，二是语文课程改革的大方向不变，三是语文课程改革的指导思想不變，四是语文课程改革的基本理念不变。“变”主要是对实验稿进行积极的、必要的调整和完善，使概念表述更准确，阶段目标更明确，评价体系更科学，实施细则更具体。

核心内容：语文教学的核心目标是学习祖国语言文字的运用，语文教学的核心任务是全面提升学生的语文素养，语文教学的核心方式是必须加强学生的语文实践。

二、准确定位课程性质

新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语言文字是重要的交际工具和信息载体。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。首次将“语文”改为“语言文字”，含义清晰，便于操作。

强调语言文字的运用，一是人们语文生活的常识，能力在先知识在后。例如学前或一年级学生会说“爸爸凶得像老虎一样”，但其并不知道是比喻句。二是工具性从静态走向动态，推动语文课改深入。从静态的陈述性语文知识（如拼音、汉字、标点、内容、背景等）到动态的技能性程序知识（语感、朗读、写作、交际等）的有机结合，形成静态的知识型工具观和动态的能力型工具观。

三、适当减负，更加重视写字与书法的学习

进一步提倡“多认少写”，不再要求“四会”，例如小学识字写字，过去一二年级会认1600个—1800个字，会写800个—1000个字，现在减少为会认1600个字，会写800个字。低中年级适当减少写字量，高年级相应增加写字量，总量不变。

针对目前学生书写的普遍下滑，更加重视写字与书法的学习，从小学一年级到初中三年级都有相关的规定。如在“写字”教学建议中增加了关键性的“第一、二、三学段要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”。

四、倡导“自然的朗读”

“有了语音，书面才有活力”“朗读法是语文教学的根本之法”。修订版在各学段提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。一是指有感情的朗读要贯穿于各个学段。二是朗读的功能是通过朗读品味语言，体会作者及作品中的情感态度。三是朗读操作的具体要求“学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要抛弃矫情做作的腔调”。强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受。不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。

特别注重学生读书。“语文学习必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践”。针对学生不读书、少读书强调“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题多读书，读好书，读整本的书”。

五、从“创造性理解”走向“正确理解”

阅读教学在教学建议部分把以前“创造性理解”改为“正确理解”，直接影响到“教什么”的关键问题。

一是要守住底线，规避教学的盲目性。课程是教学目标与教学内容的统整，课程的本质是教学内容。

二是要立足教材，减少教学的随意性。课程标准将语文学科的性质定位为“工具性和人文性的统一”，由于理解上的偏差，导致语文教学“工具性”失重，语文教学不重视文本、不尊重文本，课堂上出现了非语文、泛语文的现象，使大部分语文课成了品德教育课。因此，人民教育出版社小学语文编辑室主任陈先云教授认定 “语文教学教什么比怎么教更重要”，要加强课程改革，必须认真钻研文本教材。

三是呼唤教师综合素养的提升。教材是完成教学任务的依据，是课程标准目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借。目前，由于我们对课程标准的导向把握不准，对教材的理解不够透彻，导致在教学中出现了许多问题。例如语文教学否定传统，刻意求新；弱化基础，追求形式；忽视指导，放任自流；把“对话”庸俗化为“问答”等。

六、多元化多角度体现“语言文字”的运用

写作教学鼓励学生自由表达和有创意的表达，将“更多地直接接触教材”改为“多读多写，日积月累”。体现多写字，多写文章。在教学建议中明确“加强平时练笔指导”。“引导学生随文学习必要的语文知识”，语文知识是语文课的重要教学内容，本身就是语文素养的有机组成部分。“教学对话”加入“编者”维度，十年课改以来，“教学对话”由一个新鲜的名词逐步转为教师自觉的教学行为。修订版再次强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

总之，新修订的语文课程标准，坚持正确的方向，体现新的教育理念，在教学中渗透社会主义核心价值体系，培养学生的创新精神和实践能力，注重学生的成才与发展。倡导合作、自主、探究的学习方式，培养学生学会学习，学会合作，学会创新。重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习。遵循语文教育的规律，体现学科目标和内容的循序渐进，以学生学会学习为核心，对当今语文教学有很强的导向作用。