浅论课堂教学关键事件的创设与生成

刘菊霞

摘 要 新课程教学改革强调教师应成为课程的动态建构者，生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。课堂教学中的预设与生成的和谐统一，便是我们教学改革所应矢志追求的重要目标之一：唯有精心预设，教师才能在课堂上游刃有余，预设应当成为教学的基本要求；也唯有生成，才能使课堂充满生态和自然的美感，充满跌宕和探究的情趣。

关键词 关键事件 课堂教学 预设与生成

中图分类号：G424 文献标识码：A

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。精心“预设”是课程实施的一个起点，即时“生成”课堂教学的精彩亮点，教师应该把课堂教学营造成精心“预设”与即时“生成”相统一的多元发展过程。

1 教学活动中生成与预设的理论基础

1.1 新课程改革的理念呼唤课堂教学必须充分预设、有效生成

新的课程、新的课堂要求我们以新颖的教学理念，积极进行教学改革。新课程标准指出，教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，分享彼此的思考与理解，交流彼此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的过程。一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。

1.2 充分预设、有效生成的教学实践拷问教师的教学理念与能力素质

教师开发学生资源必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则；教师要有开放的教学心态、创设开放的课堂，使学生在开放的情境下生成不同的问题和答案；教师在课堂上要有积极的情绪；教师要善于包容，做学生学习的促进者，学生在教师积极的情绪影响下，自然会产生积极的回应，从思维上、语言上都会有精彩的表现。作为教师，不管遭遇什么样的事情，只要站在三尺讲台上就要以饱满的热情投入到课堂教学中，把积极的热情辐射到整个课堂从而使学生感受到这种热情，积极参与课堂生成的情景中。

2 有效的教学预设为课堂教学关键事件的动态生成奠定基础

2.1 精心设计教案是课堂动态生成的前提

预设成功是课堂有效学习的基础。优秀的教师总是重视预设，并把预设置于有利生成的背景之下，所以，教学预设是基于动态生成的预设，并通过预设，达到如下目的：一是将课程改革理念及“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去；二是具体而周密地设计如何形成新的师生关系，如何使学生主动、积极、充分地发展，从而实现课堂的“生成”；三是教师如何创新教学，充分显示自身教学的优势、个性和创造性。

2.2 教师备课是对学生学习方式的灵活重构

成功的教学必重视学法应用，开放的教学方式并不是让学生放任自流，因此，重视学法建构，更有利于快速准确地带到教学目标。真的具体的学习内容，是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式，还是发现的方式，教师要为学生量身定做，并允许学生在一定条件下自主选择。

2.3 教学问题的精心设计是课堂教学关键事件有效生成的重要基础

首先，所提问题要难以适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。第三，设计问题要面向全体学生，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，培养学生的创新意识和独立精神。这样，学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，从而有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观地思考问题的良好思维品质。第四，教师应科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题。 （下转第176页）（上接第110页）

2.4 教学辅助手段的有效预设

媒体是教学活动中教学呈现的一种载体，它不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起，成为教学策略的主要因素。当然，借用什么样的手段辅助教学目标的完成，只能提前设计，精心准备。如多媒体课件、教学挂图、教学模型、课堂表演等，这是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的教学预设，作这样的“教学预设”时，需要留给教学以足够的空间，以便于生成和创造。

3 实现课堂教学关键事件自然和谐的动态生成，使其成为有效预设的良好补充

3.1 尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

当课堂生成新的教学资源时，教师应该有一个平和的心态。教师要用心倾听学生就课本内容发表的观点，并给予适当的评价和鼓励，与学生亲切交流，这样才能更好地把握课堂教学。在课堂教学中，教师应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。

3.2 巧妙利用课堂教学过程中学生的学习错误及疑问进行生成

“人非圣贤，孰能无过”，在师生互动的课堂教学过程中，学生犯错误在所难免。有经验的教师会从学生所犯的错误中找其根源所在，要么对错比较，让学生自己选择判断；要么因势利导，引导学生逐渐步入正轨；总之，需要教师切心关注、细心观察学生，更从细微处关爱学生。

4 寻求课堂教学关键事件中“教学预设”与“动态生成”的融合与平衡

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂生成伴随着预设而充实，有预设必会有生成，两者相辅相成，任何一方都不可能离开对方而独立存在，所以，我们努力追寻着综合的、最佳的动态平衡。

4.1 设计弹性化的教学方案，在预设中留足空间，寻求平衡

在课堂教学过程中，教师之所以害怕生成，是因为课堂教学所预设的环节过满，如果再给学生延伸生成，似乎时间也不够，许多教师只好忍痛割爱，拒绝生成。因此，新课程背景下的教学设计应构成“弹性化的教学方案”，为教学的动态生成预留“弹性时空”。在备课的过程中，教师要充分考虑课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，为教学过程的动态生成创设条件。

4.2 适时调整，在促进预设与生成的融合中寻求平衡

一方面，教师要有勇气和教学机智，对原有的教学进程进行大胆的调整，避免即时生成的课堂资源稍纵即逝；另一方面，教师要善于搁置、拒绝，在巧妙延伸中寻求平衡。课堂上总会有教师无法预设或无法解决的生成，此时，教师可以先把一些有价值的问题暂时搁置下来，给学生以适当的时间和空间，让他们去研究。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”笔者认为，强调教师要在课堂教学中的有随机应变的能力，实际上就是强调课堂上的教学生成。如果我们把预设比喻成大地，那生成便是大地上绵延不息的生命。只有教师用心去探寻、领悟，预设和生成才能和谐共振，共开灿烂之花。

参考文献

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