浅析农村小学数学课堂的预设与生成

梁大云

【摘要】在新课改背景下，小学数学课堂的预设与生成显得非常重要。笔者结合农村小学数学教学实践，来谈一下个人的经验，在这里与大家分享。

【关键词】小学数学 课堂 预设与生成

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0108-02

课堂教学活动是面对着不同个性的学生，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。对学生而言，既需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引路人，要想驾驭小学数学课堂，只有掌握最先进的理论知识和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。

教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。

一、尊重学生的生成，给学生的生成营造学习氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，笔者在农村小学数学教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。现在农村小学四年级至六年级的学生中，大多数同学属于留守儿童，要让他们学好数学，平时需要老师多下功夫去关爱他们，多找他们谈心交朋友，想方设法在班上设置一个良好的数学学习氛围。结合农村学生实际，开展数学小组活动竞赛，老师要对一些表现突出的学生多表扬，奖励文具以及图书加以鼓励。引导小学生积极向上，主动与同伴合作 ，积极与他人交流。

二、在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，但教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：笔者在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，笔者出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。老师又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。

三、教师要及时调整预设，为生成腾出空间

依据《义务教育数学课程标准》笔者紧扣最新教材、讲练结合、层层推进、拓展延伸步步提升。笔者在讲解数学题目时，尽量考虑到农村小学生的认知水平，多举例子，举一反三，提出疑问，为学生留出思考的时间，把抽象的数学题讲得具体化。这样学生容易听懂，学会解题。笔者在边远农村小学任教多年，体会很深。建议大家在数学课堂上多去思考学生的接受能力，多观察小学生在课堂上的表现。并且还要对小学数学教材分析，教法上多去探索，农村学生与城市学生毕竟在学习上有很大差距。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预设到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例如：教学“角的认识”时，笔者提出了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。

总之，对小学数学课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合农村小学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。在这种互动教学中 将枯燥无味的数学教学变成生动有趣的游戏，从而 ，有效地 提高了农村小学数学教学质量。

参考文献：

[1]薛金星 《小学数学全解 》 （六年级数学下册）2010年9月第4版

[2]《五年级下册数学教师教学用书》人民教育出版社2014年10月第1版

[3]张小霞 《小学数学教学法》中国财政经济出版社2011年8月第1版