对任务型教学与过程性评价相结合的教学策略的探讨

何艺　梁春琳

摘 要 阐述了任务型教学和过程性评价的概念，分析了任务型教学和过程性评价相结合的意义，探讨了在具体的任务型教学中进行过程性评价的教学策略，并提出进行活动应遵循的原则。

关键词 任务型教学 英语 过程性评价

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 任务型教学和过程性评价概述

任务型教学以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。过程性评价是一种新兴的评价体系，是由美国著名评价学专家斯克里芬（M.Scriven）在1976年提出来的，是指是在学校（教师）定制的或学生自己设计的学习活动计划实施的过程中，对学习计划方案执行的情况进行的测量和评价，通过收集、评价学生学习过程的动态情况和效果，不断获得反馈信息，进而完善教学质量的一种综合性评价体系。

2 在任务型教学中进行过程性评价的意义

（1）有助于教师及时调整教学进度和教学内容。教师对学生教学任务完成情况的评价，可体现学生对于教学任务的理解和掌握程度，对此，教师就可以有针对性地调整教学进度和教学内容，降低或提高教学任务的难度，使之与学生的学习相适应。（2）有助于提高学生的学习积极性主动性。在学生完成教学任务之后，可以进行教师评价或学生互评。较好的评价可以激励鼓舞学生继续努力学习去获得更好的成绩；较差的评价则会促进学生总结经验，查找原因和不足从而奋发向上去改善提高自己的学习。（3）有利于提高教学效率。在任务型教学中，学生的教学的主体，教学活动都是以学生为中心，围绕着学生进行，学生为了更好地完成教学任务的过程，认真听课，积极查阅学习资料，勤做笔记，并就教学任务的内容和同学积极热烈地探讨，这些都可促使学生更好的掌握教学内容，提高了教学效率。（4）有利于培养学生的合作精神和集体主义感。在任务型教学中，教师布置了教学任务，学生经常分为各小组进行合作与竞赛。小组的学习情况是重要的评价因素，那么完成教学任务不仅仅是学生个人的事情，更是一个小组共同的事情。为了在任务评价中获得更好的成绩，就必须要成功、圆满以及快速地完成任务目标，因此各小组成员必须要有团队意识，以集体利益为重，开展互助合作，共同完成教学任务。（5）有利于培养学生的自信。学生在学习活动中的一点一滴的进步，都可以通过过程性评价反映出来，学生在学习中获得了进步，体会到了学习的乐趣和成就感，更促使他们积极主动地参与到教学任务中来，在教学活动中积极与同学交流，回答老师的问题，敢于表现自己，逐步建立起自信心。

3 在任务型教学中进行过程性评价的实施策略

下面就以《新视野大学英语（第二版）》（主编：郑树棠，外语教学与研究出版社）读写教程第一册Unit2 Text A If you dont make mistakes， you wont learn！的课文讲解为例介绍培养听、说、读、写、译五项技能的任务型教学过程中实施过程性评价的策略。

3.1 听力

讲解课文前播放本课文录音，并要求学生模仿其语音语调进行跟读；再次播放录音，要求学生根据所听到的内容回答以下问题：

（1） Who wrote the article？ A teacher or a student？

（2） Why should you make the most opportunities at hand？

学生分组讨论后回答问题，老师讲评并进行评价。讲解完课文后，同学们完成课后的听力练习。

3.2 口语

正式讲课之前，先安排学生开展值日报告（Duty report），全班同学轮流对与本单元主题相关的内容进行至少1分钟的口头表述；正式上课后，布置同学们朗读课文，朗读课文时，重点考察学生的语音语调、流利清晰度；讲解课文时，布置问题让学生分小组查询资料和相互探讨，每组选派一名同学进行总结发言，老师和其他组对其进行评分；讲解课文后，要求同学们复述课文大意，复述完之后老师讲解并进（下转第150页）（上接第98页）行评价。

3.3 阅读

阅读，是英语学习的重中之重，在不同类型的英语考试中，阅读理解的分值所占比重最大。而学生毕业出来工作之后，也是更多地通过阅读海外文献或读物来了解西方先进的生产技术和生产力。因此，不论是对于学生还是老师，阅读教学在大学英语教学中所花的时间和精力都是较多的。

3.4 写作

写作，是体现学生语言基本功的重要环节。不少学生经过多年的英语学习，写作功底仍较为薄弱，写作时抓头挠耳无从下笔，或写出的满是Chinglish（中式英语）的句子，句子结构和语法明显错误。我们教师必须想办法改变单一的教学方法，采用优化的写作教学策略，提高学生的写作能力。要想写好作文，学生首先要掌握一定的词汇量，每次课我均要求学生听写该单元的单词，并对此进行评分；然后给出本单元需重点掌握的单词和短语，让学生分小组造句并派代表到黑板上写出，各小组对此进行互评；之后给出每段课文的关联词或关键词，让学生写出段落的大意，各小组交叉进行评分；经过之前一系列的热身训练后，接下来是最难的环节，要求学生对课文进行改写或续写，并当作平时作业交由老师批改并讲评。

3.5 翻译

课文讲解过程中，让学生找出每一段的中心句或疑难句，由各小组分组讨论其大意并由代表给出答案，老师进行评价并讲评；讲解完课文，进入到课后练习Translating ，先完成难度较小的Part B Translate the following into Chinese；同学们提供答案并评分后，再完成难度较大的Part A Translate the following into English，教师给出每个句子翻译所需用到的关键词或短语，由各小组讨论完成并到黑板上写出答案，各小组相互评价。

4 在任务型教学中进行过程性评价应遵循的原则

4.1 教学任务应与学生的能力相适应

教学任务的布置应充分考虑所授课班级学生的整体能力水平，如任务太难，学生难以完成，会使学生产生挫败感，自信心受到打击，学生在发言和讨论中不敢表现自己，久而久之，会影响学生的学习积极性和主动性；若任务太容易，学生轻而易举就可完成，会使学生产生骄傲自满的心理，学生通过过于容易的任务所获得的语言知识、技巧和能力也有限，这都不利于提高教学效果。

4.2 重视评价结果对教学的反馈作用

教师应认真分析研究评价结果，据此调整教学进度和教学内容，改善教学方法，完善教学方式，使之与学生的能力水平相适应，针对不同学生提出不同的要求和建议，做到有的放矢，提高教学效果。

4.3 合理有效地使用评价手段

评价是重要的教学手段，也是重要的教学活动。应用于教学活动的评价方式应简单有效，避免过于繁琐的程序影响正常的教学。同时，评价活动要注意使用的时机，避免使用不当而让学生产生厌倦情绪或背上心理包袱。

基金项目：本文为2012年度广西高等教育教学改革工程项目“大学英语任务型教学与过程性评价整合的实践与研究”（项目编号：2012JGA304）成果之一