怎样增强语文课的课堂教学效果

王明华

摘 要：语文课枯燥乏味，老师讲课没有激情，语文学习不出效果，诸如此类的问题在在中学语文教学过程中已经长期存在，语文课不被学生认同的现象也由来已久。那么，作为一名高中语文教师又该怎样增强课堂教学效果，进而提升学生学习语文的兴趣呢？本文中笔者将就此谈几点个人看法。

关键词：语文课 教学效果 语文教师

一、增加课堂教学的容量和密度

现在许多中小学的教师一方面埋怨教学时间不够用，给学生加课和布置课后作业，一方面课堂的容量太小。现在我们提倡高效课堂，在有限的时间内，在学生能够接受的前提下，课堂的容量应该适度的增大。

如高中语文课新课的第一个课时，老师简单介绍下写作背景和作者，学生读读看看，时间就过去了。有时老师为了填充时间，组织各种教学游戏，翻来覆去的做简单的重复性的阅读练习。这样的课堂学生根本就不能获得应有的知识信息，时间久了反而会让他们产生语文课很好学、内容很单调的想法，进而丧失学习语文的兴趣。

所以，作为一名优秀的高中语文老师，就应该懂得主动打破传统教材的课时规定，适当地加大课堂教学的容量，提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担。当然这样的工作安排需要老师有着极高的自觉意思，认真准备好课堂教学内容，做到详略得当，重点突出，压缩教材内容，增加课外知识容量，让学生在有限的单位时间内获得更多的知识。

二、注重培养学生的逻辑思维能力和概括能力

传统说法“书读百遍，其义自见”，书读得遍数越多理解越深刻。但有些语文老师在课堂上反复让学生读，却忽略了其他课堂教学的内容。其实有些书需要精读，有些书不需要精读。因此，培养学生的速读能力尤其重要。这种速读能力的训练又有利于学生逻辑思维能力及概括能力的培养。在当今信息、知识容量更新日新月异的形式下，培养学生的逻辑思维能力和概括能力是语文教学环节的重中之重。

1、老师让学生用3—5分钟的时间，把3000字的文章快速读完，是对学生速读的训练，是对学生阅读能力的锻炼。这样的教学活动每周可安排几次，对学生进行长期的强化训练，定会取得意想不到的效果。

2、老师教会学生主动概括文章的主要故事情节，这是锻炼学生的概括能力。这就要求语文教师改变传统的灌输式教育模式，自己少说，多点拨，引导学生自己对文章进行概括，久而久之，他们的阅读概括能力就会生成。

3、老师要求学生掌握六大要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，让他们懂得写人和写事的重点，这既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升。如果长期训练，学生的写作能力一定会得到提升，而写作和阅读能力相得益彰，事半而功倍。

在现实的语文教学过程中，也有部分老师仅仅板书几个重点词语，其他一概不论，，学生学到的仅是知识碎片，看不出课文的基本结构和脉络，这都不利于培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。

三、课堂上应激情飞扬与理性淡定相结合

一堂语文课，是该激情飞扬，还是理性淡定，语文教师们自身对这一话题都有着不同的看法。但我个人认为应该因人而异，根据每个人的自身性格的特点设计符合自己课堂特色的教学内容。

课堂有激情，会增加课堂感染力。比如古典诗词的讲解很容易让学生昏昏欲睡，但如果老师讲解形象生动、深入浅出，表情、手势并举，有时还会充满热情地吟诵诗词，感情十分投入的话，就会引起学生的关注，让他们产生浓烈的学习兴趣。就像清华中学教师孙莉所说“激情飞扬的课，更能引起学生关注和兴趣，让其思路跟着老师走，也不会‘开小差”。那么，这样的课堂就应该适合富有激情，活力四射的老师，他们一到课堂就神采飞扬，课堂互动效果极好，学生评价也高。老师上课过于理性，面无表情甚至板着脸，会与学生拉开距离。

当然，如果教师上课时太过热情，会使学生的注意力转移到其本人而非课文上，因而影响课堂教学效率。教师不是演员，教学不是表演，课堂是传授知识和道理的神圣舞台，课堂教学更不是插科打诨。如果整堂课教师都把自己当成赵本山来逗笑学生，课堂氛围是很好，却收效甚微。闹哄哄的一节课结束后，学生兴味索然之时，突然发现自己一无所获。久而久之，这样的老师在学生眼中就会变得假大空，不靠谱。

因此，笔者认为，语文教师应学会理性主导课堂，不仅让学生欣赏文本，更要引导其探索思辨，做到激情飞扬与理性结合，才能最大限度的促进学生的学习能力。

四、不回避学生的提问，不阻碍学生的探究

新课改以来的语文课堂教学增加了探究学习这一环节，这是对学生综合实践能力的培养。老师设置问题或者提问时，就不能仅仅考虑自身准备的东西，还应兼顾和肯定学生的质疑。

俗话说“愚者千虑或有一得，智者千虑必有一失”。所以说，无论知识多么渊博的老师，在备课时也不可能准备到让每一位学生都无问题可问的地步。那么在这种情况下，一旦课堂上某些学生提出的问题老师没有准备到，而且从未思考或者涉及过，将会暂时出现尴尬的局面。即使如此，作为一名优秀的老师在课堂上也不能回避学生提的问题，真正的不能解答，也要客气的告诉学生：这个问题我也不很清楚，我课后查阅资料后再告诉你。这样既可以让学生对你产生信赖感：“老师比较诚实，不虚伪”从而更加为你的人格魅力折服，又可以鼓励学生课后自己查找相关的资料与老师共同探讨，这样就能更加有效的激起学生探究学习的兴趣。

所以，作为一个优秀的教育工作者，我们不能为了维护自己的颜面，在课堂上阻碍学生个性的发展，泯灭他们创造探究的能力，而要懂得接纳，懂得欣赏和肯定学生的个性思维，鼓励他们积极主动的研究性学习。那么，得到多次鼓励和赞赏的学生必定会对语文学科产生更加浓厚的兴趣，语文教学的课堂效果也会更加完美。

当然，一节好的语文课，绝不仅仅具备以上几点因素，要想增加语文课堂教学效果还需要全体语文教师共同努力探索，研究发现更多、更好、更有效的方法，具体运用到语文教学中去，才能更有效地激发学生学习语文学科的兴趣。