最近发展区理论对高校艺术类学生英语教学的启示

李淑梅　张晶

摘 要：维果茨基的最近发展区理论尊重个体差异、重视合作等众多优势，对当前各级各类教育教学实践产生了积极而深远的影响。本文在对维果茨基的最近发展区理论进行介绍的基础上，结合我国当前高校艺术类学生英语学习中存在的问题，对如何将最近发展区理论应用于我国高校艺术类学生英语教学进行探讨。

关键词：最近发展区 艺术类 英语教学 启示

理论是为了解释和预测现象，确定变量之间的关系，用系统的观点将相互关联的概念、定义和命题组织在一起的总和。近百年来，心理学家们曾花了相当多的时间和精力来研究学习各个方面的问题，并根据研究结果，形成了一系列的学习理论，这些理论的不断完善与丰富对教育产生了重要的影响，为教学活动提供了新的见解、新的方法和新的手段。维果茨基提出的最近发展区理论所揭示的众多观点与我们所提倡的教育改革有着异曲同工之处。本文将在对最近发展区理论进行陈述的基础上，对最近发展区理论应用于我国高校艺术类学生英语教学中的启示进行阐述。

1. 最近发展区理论

1.1 最近发展区理论提出的背景

20世纪30年代以前，关于教学与智力发展之间的关系呈三足鼎立之势。以瑞士心理学家皮亚杰为代表的流派主张“教学与发展无关”，认为教学不参与智力发展的过程，发展是一种纯粹外部过程，它们之间是互不依赖的关系；以桑代克为代表的流派沉溺于“教学与发展同一”，认为教学与智力发展是同一过程，任何教学皆有发展性，二者等同，不加区分；以考夫卡为代表的流派持有“教学与发展折中”的观点，认为教学与智力发展既相互独立，又相互联系。所谓相互独立，指教学与发展是两个不同性质的过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学；所谓相互联系，指教学可以让儿童形成一系列新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。所有这些研究或因过于否定教学对发展的影响，割裂二者之间的联系；或因过于强调任何教学的发展功能，抹杀发展的特殊性，将二者混为一谈；抑或过于忽视人的社会性，抹杀社会文化历史对心理发展的制约性，未能真正揭示教学对儿童发展发挥积极促进作用的条件、途径与机制，都没有真正解释教学与发展之间存在的辩证统一关系。而前苏联著名的教育学家和心理学家维果茨基（Vygotsky）则敏锐的看到了这一点。他致力于博采众家理论之长，弥补其不足，提出了新的关于教学与发展的重要思想。

维果茨基认为，促使心理发展的原因在于：（1）起源于社会—文化—历史的发展，人类的发展是受到社会规律制约的；（2）儿童是在与成人的交往过程中才学会语言的，并且最终通过语言这一个重要的中介环节，掌握新的心理机能；（3）高级心理机能是人类心理结构不断内化的结果。

正是基于自己的社会—文化—历史学说，维果茨基在这个基础之上提出了“最近发展区”（Zone of Proximal Development，ZPD）的观点。维果茨基的最近发展区的思想之所以在理论与实践领域取得双丰收，得益于他对儿童智力发展的一般原理上的深刻洞察与独到见解。

1.2 最近发展区理论的基本内涵

维果茨基的理论基础和出发点就是首先确定儿童发展的两种水平，一种是儿童的实际发展水平（level of actual development），即个体现有的、已经稳固确立的、能够独立完成一定任务的机能发展水平；另一种就是潜在的发展水平（level of potential development），是指个体在特定的条件下通过他人的帮助所能完成任务的技能发展水平。维果茨基特别指出：“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童的发展进程与他受教育的可能性之间找到正确的关系。”维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”。维果茨基认为：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。

2.我国高校艺术类学生英语学习现状分析

2.1 学生的英语学习基础较差

艺术类学生高考时的文化课分数相对非艺术类学生要低很多，同时由于艺术类学生高考时面临着巨大的艺术加试压力，使得这些学生在高中甚至更早的阶段就把主要精力投入到艺术课的学习中，导致包括英语在内的文化课的基础相对薄弱。

2.2 学生课堂学习行为不容乐观

全面实施素质教育在我国已作为一项重要工作去做，但素质教育的实施是一项长期的、持久的，潜移默化的工作，在应试教育早已深入人心的教育环境下，大部分学生学习英语的目的还仍停留在考试及格、通过四六级考试的层面上，致此部分学生在上英语课时不能有效的约束自己的学习行为。

2.3 课后练习时间少

英语的学习是一个知识长期累积的过程，大部分学生学习英语就是依赖每周几节的英语课，而高校艺术类学生相对于其它专业的学生，参与的社会实践活动往往比较多，因此课后练习、复习的时间更是寥寥无几。

2.4 学生的参与意识随年龄的增长呈下降趋势

2011版《英语课程标准》“教学建议”中指出，“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。也就是说，英语课程已不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。

3.最近发展区理论对高校艺术类学生英语教学的启示

3.1 以动态发展的眼光看待学生

最近发展区理论体现的是一种动态发展的学生观。由于个体的能力是在自身发展过程中通过与外界的互动形成的，是不断发展的，因此最近发展区也随着个体的成长而发生变化。我们在培养学生的英语能力时，要以动态发展的眼光来看待学生，将学生看作是一个动态发展的个体，承认每个学习者都有发展的可能性。

3.2 以超前发展的眼光实施教学

许多问题行为的发生是学生对所学内容力不从心或者感觉过于容易，从而导致对学习失去兴趣。而最近发展区理论告诉我们，正是因为教育创造了最近发展区，才能有学生的不断发展进步；而那些一味停留在现在发展水平或超过了学生潜在发展水平的教学，都只能阻碍学生的发展。

3.3 以崭新的视野审视因材施教

2500多年前，我国著名教育家孔子就曾提出因材施教的教育观，但维果茨基赋予了因材施教以新的内涵。在他看来，教育不应该仅仅立足于学生的实际发展水平，更应该有所超前并密切关注其最近发展区，来引导学生的发展。

3.4 重视合作在英语教学中的作用

维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会合作活动。在特定的环境下，个体通过借助某些工具或同伴的帮助将获得更大的成就。在英语教学活动中，有许多学习内容就需要学生具备较强的合作性，如在口语对话活动中这种合作的需求就更为突出。因此，在英语教学中，应重视教师、同伴和工具的“促进者”和“帮助者”的角色，帮助各个层次的学生快速达到潜在能力发展水平。

4.结束语

英语课程作为一门具有工具性和人文性双重性质的课程，如何提高其教学质量是值得教学理论研究及实践者深思的一个问题，英语教师应充分认识到最近发展区对语言教学的现实意义，促使学生从一个个潜在发展水平向实际发展水平转化。

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作者简介：李淑梅（1980-），女，汉族，黑龙江省鹤岗市人，长春大学音乐学院，讲师，硕士，主要从事教学设计与教学媒体开发。