教学反思：数学教师专业发展的有效途径

昌红娟　张丹平

摘 要 教师课后进行教学反思，教育理论素养得到了升华，实践教学经验获得很大的提高；通过教学反思，双向交流更加通畅，真正实现以学生为本；通过教学反思，教师能从经验型教师转变成学者型教师。教学反思在教师专业发展过程中有很大的作用，是提高教师素质和获得专业化发展的有效途径。

关键词 反思性教学 数学教师 专业化发展

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 教学反思应成为数学教师专业成长的不竭动力

在教师开展数学教学实践的过程中，一般会受到内含的应用理论及外显的倡导理论这两类教学理论的影响。内含的应用理论常常是教师在亲身的教学实践过程中形成的数学教学观念与假设；外显的倡导理论具有普遍的指导意义，是群众广泛认可的教学理论。

在具体的数学教学实践活动中，每位教师都会形成对各类数学教学问题的理解和认识，这些理解和认识必然有数学教学理论的支撑，借助反思性教学实践，这些外显的倡导理论完全可以转化为内隐的应用理论，从而对数学教学实践产生积极的影响。同时教师可与本专业同行或同班级的其他任课教师研讨、交流各种教学活动，在理性、严谨的研究环境中，相互剖析，又可以更加清晰地认识教学中的问题，不断反思自己的教学行为，同时有针对性地学习庞大数学理论体系中的专业知识、教育理论及教学法。

可见教师既是实践者，又是研究者，不但要在行动之前进行思考，还要能在实践之后做出反思。

2 教学反思为教师专业发展提供了可能性

关于“数学教师专业发展”的内涵，王子兴教授做了如下界定：数学教师的专业发展是指数学教师在整个数学教育教学职业生涯中，通过终生数学教育专业训练，获得数学教育专业的数学知识、数学技能和数学素养，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一名良好的数学教育工作者的专业成长过程，也即从一个“普通人”变成“数学教师”的专业发展过程。

2.1 数学教师是专业人员

数学教师应该具备的素质往往不光是教师对于数学这一学科知识的掌握程度，还体现在其教育行动和数学教育活动，所以在复杂的教育情境中除了要拥有广博的数学专业知识之外，教师“专业性”更重要的体现在能够选择恰当的方法解决教育教学工作中出现的问题。

2.2 数学教师是可持续发展的个体

对各种教育教学问题的研究，比如关于教学的理念、关于学科的理念、关于学习者和学习的理念、关于学会教学的理念等，几乎每位教师都有自己的一套内隐的观念和看法，平时教师们很少对这些观念和看法进行深入的思考，甚至未必有清晰的意识，但这些观念和看法实际上无时无刻不影响着教师的教学实践。在教学反思过程中，通过一系列的程序和手段，教师对原有的教育观念进行理性思考和甄别，整合有价值的成分，剔除消极因素，形成新的观念系统，在可持续的学习与成长中，与时俱进，使各种教学活动有明确的目标，符合教学发展规律，从而提高教学效果。

2.3 数学教师是研究者

数学教师是一个不断进步的个体，对于教学他们自己能够反思、修正和研究正确的教学行为，数学教师在实际教学中自己总结出教学经验，这是教师成长的最有（下转第116页）（上接第63页）效的方式。这一研究过程主要体现在积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个阶段。

教学反思开始于积累经验阶段，在这一阶段，教师意识到自己存在的问题，明确问题的原因。观察分析阶段主要任务是通过查阅文献、专家访谈、观摩研讨等形式广泛收集信息，以批判的眼光审视自己，分析问题所在，总结出问题的经验和教训。重新总结阶段教师需反观自己教学活动中依据的思路，主动吸取新的信息，积极寻求解决问题的新的教学方式。积极验证阶段需要验证上一阶段所提出新教学方法的可行性与合理性，同时积累新的经验，发现新的问题，开始下一个的循环。

从以上流程中可以看出，在“ 反思，改进，发展，再反思，再改进，再发展” 这样一个循环往复螺旋式上升的过程中，教师完成了从发现问题到解决问题的反思，这是教师专业素质持续发展的过程，是促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是知识技能、行为方式、信念态度更趋成熟的过程。

3 科学教学反思是教师专业发展的可行方式

3.1 听课观摩

通过观摩别人的公开课来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。例如，我校近几年在所有的普通教室和专用教室都安装了多媒体设施，这让教师们如鱼得水，在教学中广泛应用。有许多数学教师不仅学会了POWERPOINT、FLASH等多媒体课件制作技术，还刻苦自学掌握了数学“几何画板”全套作图技术。在这一过程中，我校数学教师之间还自觉进行合作学习、互相听课取经，共用优质课件、资源共享，极大地提高了学校整体教学水平。

3.2 借助教学录像、 录音反思

数学教师在上课时，由于教师注意力在完整的数学思维上，很多反映教学问题的情况，也许不能及时发现，或者不能及时反思。如果需要对板书设计、讲解速度等教学行为进行验证或修改，可以借助录音笔、摄像机等现代化的仪器设备对课堂教学活动进行现场摄录，再从这些资料对自己的教学情况进行审视，发现隐藏在这些后面的假定，并对此进行剖析，积极寻求解决问题的新的教学方案。

3.3 通过教育博客进行反思

博客已经成为人们交流思想、表达情感的一个平台，很多数学教师都奋勇加入撰写教育博客的行列，他们总结教学中的成功和失败，上传有价值的教学资料，交流日常教学的感悟，只要对自己的教学有用，有利于自己教学能力发展的都可记录，都可以在记录中总结经验教训。这些充满着教师智慧与心血的心得体会、 优秀教案、 上课录像等促进了教师个人隐性知识的显性化，还有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限，让全社会可以共享其知识和思想。

4 结束语

在教师专业化的实践过程中，教学反思能使教学充分发挥改革创新的魅力，能让教学平稳向上的运行，理论的学习和实践的感悟并驾齐驱，成为教师研究解决教学问题的重要途径，是教师专业发展的必由之路。

基金项目：江西省教育科学“十二五”规划课题“基于数据挖掘的高校教师专业发展实证研究” （课题编号：11YB358）的阶段性成果）

参考文献

[1] 王子兴.论数学教师专业化的内涵[J].数学教育学报，2002.10.

[2] 黄燕.初任数学教师专业发展研究[D].苏州大学，2010.5.

[3] 关于数学教师学科专业知识发展水平的研究[J].教育探索，2011.4.

[4] 郭亚丹.新课程培训要促进教师的个性化发展[J].厦门教育学院学报，2009.11.

[5] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].人民教育出社，2003.