从生活中焕发语文课堂的生命力

卢国芹

摘 要：语文课堂师生交融的跌宕起伏，需要师生、生生思维火花的碰撞，才能生成一堂又一堂精彩纷呈的语文课堂大餐。将语文课堂引入生活源泉，教学就多了些从容，多了些精彩，课堂才能促进学生生命成长、个性发展和潜能开发，才能焕发生命的活力。

关键词：生活；感悟；积累；实践；兴趣

一、生活体验作铺垫，促进感悟

语文学习的过程，是学生对文本不断探究和深刻感悟的过程，它需要学生对这样的学习活动有着浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生间的信息交互和情绪感染。苏教版语文第六册《荷花》是一篇精美的散文，教学要真正地让学生在课堂融合在文本里，感受到朱自清笔下那翩翩起舞的荷花仙子，仅仅从课堂诵读中是很难看出每个学生的实际收获的。

我们的小城有个七星湖风景区，湖中开放的荷花是一道独特的风景。教学这篇课文前，我利用双休日的时间，布置给学生一项综合实践活动作业：让父母双休日带自己游七星湖观赏荷花，再自己写一篇关于荷花的片段。课文未学，感受先行：

我和妈妈行走在七星湖畔，徐徐的凉风拂过我的脸庞，风中带着一股淡淡的清香。咦，这是什么香味，这样的淡雅？妈妈告诉我，湖里的荷花开了。我迫不及待地奔向荷花池。果真是一朵朵睡莲绽放在湖水中，有淡淡的粉色，有乳白色，还有我最喜欢的红色，每朵荷花都是那样婀娜多姿，惹人喜爱。我陶醉在这荷花美景中，心情就像这满池的荷花，开放在夕阳里……

学生写出的片段由景触情，感受深刻。学课文前，我选出几则荷花片段读给学生听，把他们戏称为文学大师，从他们得意的神情中我读到了成功。在学习这篇课文时，他们有了与荷花的亲密接触，还有自己亲笔写的荷花片段，我教学课文时得心应手了，他们学得也是那样入情入境。

《荷花》这篇课文是需要全文背诵的，如果单纯让老师带着学生讲读，他们感情诵读，我会觉得这样的课堂会很失败。于是，我让学生在熟读的基础上又布置了一项家庭作业：根据自己读课文和自己的观察画一张荷花图。原本以为他们会画得五花八门，有几张看得入眼的就不错了。可从第二天交上来的作品来看，他们的表现还真让我大吃一惊：他们很花工夫地画了荷花图，不仅惟妙惟肖，而且还加进了自己的感觉。有画水墨画的，淡淡的黑墨是茎叶，几抹淡粉是娇羞的荷花，寥寥几笔勾勒出摇曳的荷花图；有画蜡笔画的，在浓墨重彩中，荷花却是显得很雅致……

有人说：不要让今天的语文课堂变了味儿。但孩子面对着自己的作品，品读着优美的文字，这不是语文的课堂吗？就这样，我和学生在画中学课文，在画中背课文，在画中我们把自己变成了一朵朵的荷花。他们学得饶有兴致，我也教得轻松而高兴。经过反馈，当堂课只有个别学生背课文有停顿的地方，其他学生都能在课堂上熟背课文。整节课的气氛也一直浓浓地持续到下课铃响。钱梦龙说：“语文教师是一个悲壮的角色。有时候的我们为了追求课堂实效或者为了所谓的成效而忽视了本应该让学生有更多收获感悟的过程，显得操之过急。”先放手让学生在生活中身临其境去体悟，然后再来教学本篇课文，他们较容易地走进课文，走近荷花，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地拥有自我。

二、生活观察作积累，引导表达

春天来到了，学校旁边石板街上有一棵高大挺拔的梧桐树，几场春雨过后，梧桐树上开满了粉紫色的花。有一天上早读课，站在四楼向下观望的我忽然看到了这美美的一幕。我立刻叫停早读，让学生趴在窗口欣赏这动人的一幕。他们兴奋极了，都问这是什么，颜色好漂亮。生活在城里的孩子还没几个认识梧桐树，更不可能认识梧桐花。我马上作出决定：带学生近距离接触、观察。

来到树下，学生仰望，被梧桐滿树的花吸引，小手轻轻捡起树下的梧桐花，细细观察起来。回到教室，他们纷纷交流，一堂生动的作文课就从早读开始了。他们你一言我一语交流得很开心，就连平时不能被作文吸引的孩子都参与了。这次的作文实践让学生发现作文无处不在，原来作文并不难！

后来的作文小片段很成功，孩子有着自己独特的作文体验：

片段一：我们学校旁边有一棵高大的梧桐树，梧桐树上开满了许多梧桐花。春天，梧桐树开始发芽。那些芽儿都嫩嫩的，像一个个活泼可爱的小孩。夏天，梧桐树绽放了朵朵鲜花。花朵一节节地往上长。朵朵花儿争先恐后地向上“攀登”，犹若一个个勇敢的登山者。近看如朵朵美丽的“冰激凌”，远看如大片大片的五彩缤纷的云朵。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。秋天，大片大片的花瓣儿从树上飘零，仿佛女神撒向人间的祥瑞。偶尔有一片花瓣儿飘落在你的身上，散发出阵阵清香。冬天，所有的花儿都凋谢了，整棵梧桐树变得光秃秃的。好像在告诉人们“冬天来了，春天还会远吗？”我多么想向梧桐树那样，把芬芳留给他人啊！

片段二：五月，梧桐开花了。梧桐花紫中带白，远看像薰衣草，近看如一只只美丽的绣球。不仅如此，飘落在地，就像给大地铺上了一层紫色的地毯。走在那条小路上，一阵微风吹过，梧桐花的花瓣飘飞起来，落在我们的衣服上就像一只只可爱的小精灵，并且还能闻到一阵清香……

让学生对我“有预谋”的学习活动充满着浓厚的兴趣，培养他们观察生活，体验生活，从生活中发现美，体验美的能力，可真是“此时无声胜有声”呀。

三、生活实践作依托，激发兴趣

记得小时候，每到立夏时分，妈妈总会煮上鸡蛋，让我躲到麦田里去吃，据说能让孩子整个夏天健健康康，也就是老一辈说的“不疰夏”。只记得当时我吃着鸡蛋，和着淡淡的麦草香，高兴坏了。这样的民俗现在还是有的：立夏这天要吃煮鸡蛋。我就想把立夏的民俗带到课堂，让学生更了解民俗文化，让学生和我一样高兴坏了。在立夏的前一天晚上，我便布置学生回家煮熟自己选好的蛋，鸡鸭鹅蛋都可以，自己喜欢什么蛋就准备什么蛋。蛋煮好后还要为自己的蛋宝宝打扮好（自己设计，自己装扮），最后给蛋宝宝取个好听的名字。立夏这天，我也先在黑板上写上了“蛋宝宝约会了”几个大字，活动分为三个环节举行：（1）蛋宝宝选美；（2）斗蛋比赛；（3）美美地吃蛋。学生带来的蛋有用橡皮泥做裙子的，有用水彩笔涂上自己喜欢的造型的……他们纷纷展示着自己的作品，眼神中有自豪，有兴奋。第二个环节是让学生最激动的。蛋斗赢了的就高高举着，非常得意；蛋斗坏了的虽有些难过，但还是一脸喜气。不管是失败的还是成功的，最后都在我的宣布下，高高兴兴地享受喜悦和美味。后来，学生的日记中这样写道：“老师，我喜欢立夏，我更喜欢‘蛋宝宝约会了的活动。我期待着下一次有趣的活动。”

每一次课堂上的小小精彩，看似无意，却是我花上心思为孩子们准备的情感小菜，为每个孩子的语文学习铺上了一层温暖、纯净的底色。课堂上，我和学生之间心与心交流的思维撞击，课堂外，孩子们在一段段预设的情境中品味生活，感悟人生，这样的课堂带给了我和每个孩子一段曼妙丰盈的语文学习历程。我喜欢色彩缤纷的四季，我更喜欢我的课堂五彩缤纷。当生活的源泉流进语文课堂里，我们的语文教学就有不同的精彩，我要让我的课堂更精彩。

参考文献：

[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究.湖南师范大学：教育，2012.

[2]唐亚丽.困扰小学语文课堂教学的几个问题.新课程研究：基础教育，2008（11）.