如何避免探究教学的形式化

何延忠

摘 要：就如何避免探究教学的形式化，对“初中化学探究学习”的教学模式进行了探讨，并结合《二氧化碳制取的研究》这一课例为学生创设了探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的深入，评价探究的成败，提高了探究的实效。

关键词：探究；交流；评价；体会；反思

随着课程改革的推进，教师在具体教学实践中也遇到不同的问题、难题。首先，教师有时过分重视“倡导探究性学习”的理念，忽视了相关课程目标的落实，在突出倡导学习方式改变的过程中，更多的是重视形式上的改变，忽略了内容的落实和学习的过程。其次，某些教师强调作为内容标准的“科学探究”，十分重视“科学探究”目标的完成，加大了科学探究的教学难度。教师在教学中往往不知如何入手，疑难重重。其中，最核心的问题是如何避免探究式教学的形式化。

下面就以《二氧化碳制取的研究》为例，就如何避免探究教学的形式化，分析“初中化学探究学习”教学模式的理念和操作步骤。

一、探究式教学模式的理论依据

1.全体性原则

全体性原则就是引导全体学生积极主动地参与到科学探究的全过程之中。作为科学素质教育活动载体的科学探究，应该是所有学生都参与其中的活动。

2.主体性原则

主体性原则就是强调在教学中发挥学生的主体作用，发展学生创造性思维，培养创造力，引导学生学会学习，并掌握科学的方法，为终身学习工作奠定基础。

3.灵活性原则

灵活性原则是指探究式教学应与其他教学方式相结合。探究式教学只是化学教学所要采取的一种重要方式。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容、自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究。

二、探究式教学模式的实施策略

在教学实践中，笔者将“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。现以初中化学《二氧化碳制取的研究》为例，说明“初中化学探究学习”教学模式。

1.提出问题

首先向学生提出问题：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？

提示学生可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本第六单元《二氧化碳制取的研究》的内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求学生写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位学生都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期各“科学小组”进行展示（一般3～5人作为一组）。

2.实验探究

周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。

3.成果展示与交流

上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了学生手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了学生实验用的药品，他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。

曾有一位科学院的院士说：能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗？而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同，当然不一定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装置和原理，而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装置，还掌握了制取气体的一般思路。

4.反思与评价

当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。

经过前期的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。

三、体会

1.学生探究的内容要重视教学内容的价值性

本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

2.帮助学生建立探究的条件

在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

3.教师应当做探究“向导”

在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

通过对探究式教学模式的实验，与传统的教学模式相比较，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高了；充分培养了学生的创造性思维能力。探究式学习的教学方法让学生真正成为学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想理念，同时将学生的认知活动与非智力因素的影响紧密关联起来，是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。因此在化学教学过程中应大力倡导探究式学习的研究与实践。

四、有待反思的问题

1.虽然“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现的一些其他问题有待解决：（1）如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维能力。（2）学生学习化学的日益深入，想探究的实验越来越多，非课堂内做探究实验，在没有教师在场的情况下，存在的不安全因素如何控制。（3）学生对探究学习表现出极大的热情和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一矛盾如何解决。相信，经过更全面系统的理论与实践研究，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。

2.就教学内容而言，并非所有知识都应该或都适合采用探究学习，因此，哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，而不能盲目或随意而为。

3.在强调探究的同时，应注意多种教学方法的运用。实践证明，全面推进探究教学是行不通的，而且还会产生一些负面影响。我们在强调探究教学时，不能排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。

4.探究性学习应不仅限于实验探究。收集信息、思考、求证，再思考、再求证，也是一种探究式学习的模式。

实施新课改以来，我们始终立足教材，在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动，最大限度地调动学生的积极性，发展能力。同时我们还为学生创设探究的环境，建立探究的氛围，促进探究的深入，评价探究的成败。让学生动手、动脑、动心，促使它们自己去获取知识，有效地避免了“形式化”的探究，真正使课堂教学取得实效。

参考文献：

[1]郭琦.从初中化学教材中的“讨论”谈课程改革[J].化学教学，2006（01）.

[2]徐志强.初中化学探究型课堂教学模式的研究报告[J].中学化学教学参考，2003（Z1）.

（作者单位 广东省广州市萝岗区九佛中学）