关于叙述文选材有效策略性知识的构建

渠敬雷

在写作教学实践中，经常碰到策略性知识低效或缺乏的问题。如在叙述文“主题与题材”作前体验课和作后升级课上，当进行到“小组商定升级策略”教学环节时，学生商议不出什么有效的升级策略，一位学生还说：“我们素材很少，只能写过去的事，题材难免低幼化，如果一味虚构的话没有亲身感受写不出味道来。老师，您有什么招？”我当时无法从容应对。这迫使我思考：我们应该构建哪些关于叙述文选材的有效的策略性知识？近日读了叶黎明教授的《写作教学内容新论》，她认为：写作课程所能教的是具体的表达方式、结构技巧和过程写作策略①。她的论断更让我认识到关于叙述文选材的有效的策略性知识构建的必要性和重要性。

一、选什么材料

对于叙述文，高中学生感到最困难的可能还是生活的匮乏。他们有同样的年龄、同样的经历、同样的喜悦与忧伤、同样的成功与失败……太多的相同，仿佛我们的生活无可叙述。针对这种情况我们归结出叙述文材料常见的两种类型。

1.来源于现实生活的那些能够触动人内心的片断或故事。它们中有的感人肺腑，催人泪下；有的心旷神怡，让人留连忘返；有的发人深思，启人心智……

2.文化作品中的人物、故事。于古今中外的名著抑或民间故事之中寻找创作源泉，在尘封的历史深处追寻那些能够体现文化底蕴、彰显人文精神的人物、故事，捕捉那些旷古文明的碎片。或从中采撷一段动人故事；或干脆对书中人物直接点评；或在新的时代背景下，翻作新声，发掘其崭新的历史价值与意义。

二、选怎样的材料

1.切合主题②。写下四五个给你留下深刻印象的事件。在每个事件下面，写出两三个可能使其他人感兴趣的原因。然后决定你要叙述哪个事件。所选事件要能恰当表达主题，否则重新选择。选好的素材可以作进一步的加工、提纯，删去对主题表达无用乃至可能起反作用的材料。

2.多个领域。“生活”指直接的经历，也包括间接的阅读。家庭生活、班级生活在我们选材范围内，所在城市、农村生活众生相也在我们写作选材范围内。还有，阅读中读到的那些与自己生活相近的材料也在我们写作选材范围之内。

三、如何评判所选的材料

好的评价要求教师测量理解的深度，而不仅仅是关于事实的知识。一个评价如果能让教师知道学生是否已经通过有趣的、吸引人的、具有挑战性的方法领会了一个概念，这样的评价就是最有效的评价，同时他也给学生提供了一个达成目标的动机③。要评判就必须有标准，因此教师需要根据选材这一专项总目标——有明确的题材选择意识，学会选择能较好地表现主题的题材——来和学生一道研制适合其自身实际的具有“中介”过渡性的“‘题材选择发展性评价参照层级标准”（层级标准也称层级目标）④。下表就是我和学生一起修订的“‘题材选择发展性评价参照层级标准”。

这是四个由低到高的层级标准。C级是最低级，检测在题材选择这方面水平最低的高中生，让有这方面问题的学生认识到自己的问题，进而克服这方面问题；B级检测层次属于中等偏下一类的学生，是题材选择处于C级状态学生的发展目标；A级对应专项总目标，检测中等以上一类比较好的学生，是题材选择处于B级状态学生的发展目标；A+级是题材选择最高的层级标准，给A级水平的学生一个再发展的方向，供有基础、有兴趣的学生尝试运用。

从“选什么材料”到“选怎样的材料”，再到“如何评判所选的材料”，基本上就构成了关于叙述文选材的有效的策略性知识的构建。这些策略的运用（甚至是循环使用），对学生修改完善自己的习作和提升写作水平应该会起到一定的帮助作用。

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注释：

①叶黎明：《写作教学内容新论》，上海教育出版社，2012年版。

②郭家海：《高中叙述文写作教程》，北京大学出版社，2009年版。

③崔允漷、王少非、夏雪梅：《基于标准的学生学业成就评价》，华东师范大学出版社，2008年版。

④郭家海：《叙述文主题有效“升级”策略》，《语文教学通讯》，2010年第2期。

本文是全国中语会“十二五”重点课题“中学写作教学发展性评价体系的构建与运用”（课题批准号：0076）研究成果之一。