读写联动，把阅读引向深处

刘艳

《冬阳·童年·骆驼队》是林海音自传体小说《城南旧事》的序言，是她回忆自己在北京城南生活的缩影。这篇课文以骆驼队为暗线，回忆了与骆驼队相关联的四件事（学咀嚼、剪驼毛、议驼铃、问去向），从中体味童年林海音的天真、幼稚和可爱。她在40岁时回望留存在心灵深处的一隅，可见她对童年生活的无限向往。正如林海音所说“让实际的童年过去，心灵的童年永存下来”。

上完此课，颇有酣畅淋漓之感，因为对于这种暗线推进的散文的教学，我一直难以处理得当，总觉得有“此中有真意，欲辨已忘言”的遗憾。而这次教学却有所突破：运用两大利器，让远去的童年和永存的童年之间形成了丰富的情感张力，将阅读引向深处。

自学导航——

导航提示是为了更好地高效阅读

学生自学能力的高低决定了是否能有效阅读，在阅读中品味语言。自学导航恰恰是引领学生自学的GPS，是培养学生自学能力的工具。根据课程标准要求、本课的教学目标与学生的学习实际，我设置了如下“自学导航”：

1）画出生字词，借助工具书自学生字词。2）作者回忆了哪些童年片段，给每一个片段取一个小标题，完成思维导图。3）用“”划出作者写得有意思的片段或句子，用“Δ”标明句子中的“关键词”，在旁边批注自己的感受。

该自学导航既培养了学生的自学能力，又培养了学生的概括能力、批注阅读能力、抓住关键词句理解课文的能力，有效地引领学生自主思考、品味语言。学生自主学习后，教师及时检测自学情况，完成思维导图，既让老师了解学情，做到以学定教，又可完成整篇文章的整体构建。

自学导航的引领，让学生自学有章可循，有据可依，学习目的性强，对文本也能进行细致而全面的解读，达到“无师自通”的目的。

读写联动——

内化吸收是为了更好地外化表达

阅读是为了更好地表达。为了让学生从文本中汲取林海音言语风格的营养，内化吸收，从小英子的有趣经历中引发对童年生活的回忆并借鉴迁移，外化为表达，我挑选出这段文字——

我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

对这段文字，我采用“以读代讲”的方式，进行“四读”品味、积累语言：

1. 提示关键承接读，在读中感受骆驼咀嚼的样子：（师）我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子。（生）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（师）我看呆了，自己的牙齿也动起来。

2. 减字对比读，对老师漏读的部分，学生重读，从中体会小英子观察事物入迷的样子。

师：我看骆驼咀嚼的样子。

生：我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子。

师：那样的脸，那样的牙，那样的态度。

生：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

师：它们咀嚼的时候，我的牙齿也动起来。

生：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

3. 填词想象读，想象小英子当时的天真、烂漫，玩味语言之细致精妙。

我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，（ ）。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

4. 最后是记忆复述背读，引导学生将这么生动的语言背下来。

文字极富镜头感，好奇地读，专注地读，教师无需过多讲解，学生便能轻易体会作者跃然纸上的童真童趣。这一段，可以说也是摹写童年趣事的经典片段。

在“四读”品味的基础上，我趁热打铁，引发学生回忆：你有没有类似于小英子这样的经历？仔细回忆童年生活中某个记忆犹新的场景，也用这样生动的语言写下来，尝试借用课文中特别的写法，句式若有点变化更好。（学生仿写5-8分钟）

这个环节的读写联动是试图仿照文本的言语表达特点，让学生自己走进作者心灵，进而入情入境地从读中去感受、体味、写作、表达。通过以读代讲、迁移阅读的方式，学生感悟到小英子的天真、烂漫、可爱。再链接自己的童年生活，勾起对生活的回忆，有样可学，既可以机械模仿，又可以灵活创造，写作成了表现自己童年趣味的舞台，学生成为带有自己鲜明个性的“林海音”。

学好语文“功夫在师外”——三分课内七分课外，课内学习是架起课内阅读与课外阅读的桥梁，引发学生课外阅读兴趣，走向更广阔、更多姿多彩的课外阅读天地，这才是真

正的语文之道。所以接下来的第三环节是：适度拓展——课内学习为了更好地课外阅读。（略）

在课堂上，我很重视课内外知识的融合，与其说是阅读课，还不如说是《城南旧事》这本书的导读课。因为这节课带出课外整本书的阅读，搭建联通课内外的桥梁，把有限的课堂学习引向无限的课外阅读，把学生从此岸摆渡到知识的彼岸。课堂上的适度拓展，读完整本书后再回头品味，这样一点拨，留给了学生阅读悬念，留给了学生阅读期待，激发了阅读课外书的浓厚兴趣，也在学生心田播下了可以生长的种子。

整节课，我取其精华，得其要点，抓住重点段落重锤猛打，以“读写联动”的形式展现了学生对文本的把握与理解，直指语言文字运用，让语言文字的学习及其散发的魅力给学生留下深刻的印象，将阅读引向深处，给学生打开童年的一扇窗。

（作者单位：广东东莞市塘厦镇中心小学）

责任编辑 邹韵文