小学低段口算教学的尝试

郜学爱

摘 要：《义务教育数学课程标准》强调在小学低年级应重视口算，提倡算法多样化。要求学生联系自己身边具体、有趣、直观的事物，通过观察、操作等丰富的活动解决问题，感受数的意义。

关键词：小学低段；口算教学；尝试

《义务教育数学课程标准》强调在小学低年级应重视口算，提倡算法多样化。要求学生联系自己身边具体、有趣、直观的事物，通过观察、操作等丰富的活动解决问题，感受数的意义。口算是学习笔算的基础，首先使学生能熟练地口算10以内的加减法，目前我们的学生计算能力较差，我认为是对学生的口算训练不够。因此，加强学生口算能力的训练是提高计算能力的关键。下面结合教学实际，谈一谈我在口算教学中的尝试。

一、重视过程教学，理解口算原理

教学中我结合低年级学生年龄小、注意力易分散、逻辑思维能力弱的特点，课堂中经常让学生自己动手摆一摆、数一数、比一比、摸一摸、看一看、说一说，获得感知。算法多样化是课程标准中的一个重要思想，算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法多样化，明白算理。例如，在教10的分解原理1+9=10，2+8=10，3+7=10……9+1=10和10-9=1，10-8=2，10-7=3……10-1=9时，通过教师把实物直观地摆放和学生自己的动手操作，使学生实际地理解加法进位的凑10原理，懂得算理。如，利用凑10原理计算6+5=11（即把5分解为4+1，得6+4+1=11）。

二、加强直观想象，帮助学生建立表象

低年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是从一个直接感知实物过渡到表象的思维过程。因此，从认识10以内的数开始，我就帮助学生强化数感。然后进行分一分、合一合的训练，帮助学生建立表象，从而使学生在掌握10以内各数的合、分同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打下坚实的基础。

在口算教学中，引导学生思维，从中发现规律是学习口算的关键点，怎样寻找发现规律呢？教师的引导非常重要，再加上学生的理解和合理的练习，就可从中发现规律，解决问题。

在学习“100以内连加、连减和加减混合运算”中，可设计下面的题目：25+18+32 48+32-16 39+13-47 99-34-35 46-32+44等，让学生说一说：“找出运算规律，得先算什么，再算什么”，然后通过及时的练习，使学生认清运算顺序，从而减少运算的错误。如，39+13-47

解法一：39+13-47 解法二：39+13-47

=39+（10+3）-47 =39+（11+2）-47

=49-47+3 =50-47+2

=5 =5

低年级的口算不仅正确，而且要迅速。这就要求在口算练习中经常设计一些带有思考性的题目让学生选择最佳方法，以提高口算的速度。

三、训练要经常化，形式要多样化

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明：兴趣是学生主动学习、积极思维探求知识的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化；根据低年级学生的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”“找朋友”“摘苹果”“对口令”看图等方法进行练习；用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，结合听算说得数；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答或小组比赛；坚持每天口算练习，口算的时间可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。

总之，口算练习要方法多样化、经常化、趣味化、规律化，通过这些做法，学生的计算能力提高了，思维敏捷了，对神奇而枯燥无味的数学就有了极大的学习兴趣。