思维导图在九年级化学问题教学中的应用

李建惠

摘 要：问题化教学是以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。在问题化教学中，以可视化的图示为学习机理。图示的形成有助于问题解决与知识建构，图示的获得使问题更精致化、结构化和自动化。

关键词：思维导图；九年级；化学教学

图示可视化的工具之一——思维导图。思维导图是英国学者Tony Buzan在上个世纪70年代初期所创，是一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。思维导图把关键词和颜色、图像、符码联系起来，可激发全脑学习，通过可视化的方式提高学生的注意力、帮助学生记忆、增进学生的创造与想象，从而使学习变得更富灵感、更为轻松有趣。

思维导图作为教学设计的认知工具，在教学中的作用有：

一、分析教材，梳理教学内容

例如，对九年级化学上册中第二单元《我们周围的空气》中课题3《制取氧气》进行分析教材，梳理教学内容，便于教师进行教学设计。

二、分解学习任务，设计学生学习过程

学生在学习过程中，不管采用何种学习方法，教师要教会学生设置学习目标的方法，明确自己的学习目标、学习应达到什么标准以及如何达到这些标准。利用思维导图可以让学生明白本次学习活动的目的和内容。例如，我们对《制取氧气》进行学习步骤的分解：

教师在设计好学习步骤后，不是交给学生即可，而是要指导帮助学生完成。它可以促进学生有意义的学习，促使整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构。在传统的教学方法中往往会受制于黑板和纸张的大小，而现今的教学中信息技术优化了我们的教学，思维导图就是其中的一个典型。

在学习中，学生最容易出现的困难是思维狭窄局促、无序、缺乏深度及整体把握。因此，在教学的过程中，当碰到学生思路狭窄时，思考问题分不清主次先后、思维出现无序时，思维缺乏深度时，对知识或事物的要素缺乏整体把握时，我们就可以运用思维导图帮助学生展开联想、想象，进行发散性思维，引导学生转变角度拓展思路，搭建认知框架，引导有序思维，启发他们运用分类比较、推论归因、关系描述、程序确定等方法，培养较严密的逻辑思维能力。我们还可以运用思维导图的层次结构，帮助学生多层次思考问题，引申问题，建立组块知识，建构心理模型，从而培养他们系统的思维能力。

目前，思维导图在教师的日常教学中使用频率还是较低的，大多数教师总觉得麻烦，认为备课时多翻翻书，参考网络资源即可，但不管采用何种方式，教学内容必定要在我们的脑海里形成完整的体系，再去设计教学过程，思维导图就是一个为学习者解决问题、发展认知、提升思维的工具。

（作者单位 甘肃省兰州市西固区东川中学）