浅谈地理教学中学生创新能力的培养

孙小城

〔关键词〕 地理教学；创新能力；独创性；质疑问难；学习情境；知识联系

〔中图分类号〕 G633.55

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0047—01

陶行知先生曾说过：“真正的教学必须培养出能思考、会创造的人。”作为中学基础学科的地理学科，以其文、理兼容的优势，更应在培养学生创新能力方面发挥作用。下面，笔者结合教学实践，谈谈自身的一些看法。

一、适时加以引导，培养学生思维的独创性与开放性

思维的独创性是思维的根本特征，思维的开放性则是指善于从多方面、多角度，不按常规地思考问题。两者相得益彰，只有开放性的思维才能产生独创的成果。地理是一门综合性的学科，它兼有文、理科的特点，这为培养学生思维的开放性和独创性提供了条件。教师在运用地理的基本概念、基本原理分析一些问题的同时，应积极引导学生利用掌握的各科知识，从不同的角度去思考问题、解决问题，鼓励学生大胆设想，另辟蹊径，自圆其说，探索具有创新意义的新方法。如，用圆、三角形的知识求解太阳高度；用力学中的基本原理分析风向；用液体压强知识分析密度流的流向；用化学知识分析喀斯特地貌、酸雨及光化学烟雾等的形成。当然，也可以用地理知识解释中国古典诗词中描绘的一些自然现象。

二、鼓励质疑问难，调动学生思维的积极性

质难问疑是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决的方法。教学中，不能将学生的思维禁锢在教材的框框内，要积极创设良好的氛围，启发引导学生打破“思维定式”，鼓励他们在学习中不盲从、不唯上、不唯书及不唯师，只唯实，学会“换一种眼光看问题”。如，对课文中的一些重难点内容，单纯从正面进行讲解，学生往往难以接受和理解，而引导其运用逆向思维、发散思维等多种思维方式，效果可能会更好些，且易调动学生思维的积极性，使课堂“活”起来。如，讲到黄赤交角时，可提问：“如果黄赤交角不是23°26′，而是逐渐变大或变小，会产生什么现象？”

三、 创设学习情境，培养学生的好奇心

好奇心即对新知识、新事物及新问题具有很强的求知欲和浓厚的兴趣。它是创新精神的基础，也是主动学习的源泉。地理是一门实践性较强的学科，教师不能满足于单纯的教学，一味地灌输知识，以考试分数作为衡量教学质量和效果的唯一标准，而应通过新颖的能引起认知冲突的问题，使学生产生好奇心和兴趣，在实践中不断探索促进学生创造性思维能力发展的教育手段、教育方法。教学中还可辅以一些新颖的教学方法，创设学习情境。如，有关地图知识的教学，可让学生自己动手绘制校园地图；对于土地、气候、资源等问题，可让学生通过调查、辩论及撰写小论文等方法加深理解。

四、强化知识联系，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指善于深入思考问题；善于抓住问题的本质与规律；善于探索问题之间的联系与区别，以克服思维的片面性。思维深刻性的培养，有赖于思维全面性的形成，全面性体现了广度，深刻性体现了深度。教师应当树立三种知识观：课本知识与课外知识；旧知识与新知识；本学科知识与其他学科知识。在传授新知识和本学科知识的基础上，应加强各种知识的联系，要善于区分新旧知识的相似点和相异点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识，善于抓住问题的本质与规律，让其探索问题之间的联系，克服思维中的表面性和片面性。当前综合考试中对知识重组能力的考查越来越明显。教学中，教师应通过问题的坡度和广度来开阔学生思维空间，使其更全面更牢固地掌握知识。如，在讲完大气热状况后，为了让学生全面地掌握大气热量传递的内容，可以设置以下问题：1.大气的直接热源是什么？2.气温的最高值为什么出现在下午？3.白天多云和夜晚多云，其气温与晴天相比有什么差别？4.用学过的知识解释“月夜苦寒”这种现象。这组问题不仅让学生全面地掌握了大气热状况的核心内容，而且也能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。类似的例子有“风带”与“洋流”的组合；“热力环流”、“地转偏向力”与“风带和气压带”的组合；“人口”、“环境”、“粮食问题”及“城市发展问题”等内容的组合等。

编辑：孟 刚