刍议初中英语语篇目标词汇的有效落实

王叶英

初中英语教材Go for it中有许多语言地道、情境自然的语篇，但其中大量的生词给学生的学和教师的教带来巨大挑战。本文旨在分析当前语篇词汇教学的现状及弊端，通过课堂实践，围绕语篇，进行目标词汇的呈现、教授、巩固、运用和拓展，使语篇目标词汇在课堂中得到有效落实，进而提高课堂词汇教学的效率，培养学生综合语言运用的能力。

一、语篇词汇教学现状

初中英语教材Go for it中汇集了多篇语言地道、情境自然、题材广泛、体裁多样的文章，学生可从中获取大量知识和信息，有助于阅读能力的提升。相对于原来的Junior English for China教材，Go for it中增加了不少新词汇。尤其是从初二下册开始，课文中出现了Reading，于是语篇从初二上册的100词左右突然增加到初二下册的300词左右，陡增的词汇使学生在英语学习中出现障碍。另外，教材中不少目标词汇的复现率不高，这也极大阻碍了学生对语篇的理解。同时，语篇中出现的大量词汇给教师的教学带来一定困难。

通常情况下，教师在词汇教学处理时主要有三种方法。一是课前集中教学法。很多教师通常利用早自修或空余时间集中教授词汇表中的单词。先领读，再讲解词义，然后让学生抄写与背诵，最后听写，为语篇的阅读扫清障碍。二是课中逐句翻译法。有相当一部分教师担心教学内容多，课时紧张，教学任务完不成，因此在阅读教学中采用传统的逐句翻译法，读一句，翻译一句，从而解决词汇的理解问题。三是课后反复操练法。教师在教授语篇时强调“整体理解”，在课堂教学中淡化词汇教学，对词汇匆匆带过，只要求会读和大致理解其意即可，课后用大量时间，反复操练，以达到记忆和巩固单词的目的。这些脱离语境、忽视语篇整体感知、单调机械的方法不仅使学生学得累，逐渐失去对英语学习的兴趣，而且不利于学生英语思维能力的培养和综合英语能力的提高。

要解决这些问题，可采用有效的教学途径：即词汇教学要立足文本情境，渗透于语篇教学的全过程。只有通过不断结合语篇进行“听”“说”“读”“写”操练并使用所学词汇，才能使学生达到真正理解、巩固和掌握词汇的目的。

二、语篇目标词汇的有效落实

语篇由若干词汇组合而成，它为词汇教学提供极为自然的语义情境。但很多阅读文章中出现十几到二十几个生词，这无论对学生而言还是对教师来说，都是巨大挑战。因此，在语篇教学中，教师要注意做好两件事。一是学会判断语篇中的目标词汇，即重点词汇，（词汇表中用黑体标注的词汇），从而降低教学难度。二是教师在设计语篇词汇教学活动时要重点突出目标词汇，要求学生不仅理解，还要灵活运用。具体到实际的教学中，教师务必做好四方面工作。

1. 找准语篇的切入点，呈现生词

为了较好地展开语篇的词汇教学，教师须在教学中找准语篇的切入点，并运用已学的单词和句型呈现生词，让学生利用有关的旧知识对新知识感悟、理解、描述和表达，旨在降低新知识的难度，拓展新知识运用的平台。

例如在教学Why dont you learn to sing English songs？一文时，词汇表中有21个生词，其中标注黑体的目标词汇（重点词汇）有12个，没有标注黑体的只要求学生理解、能听会读的词汇有9个。针对这些新单词，笔者以一首经典英文歌曲为切入点。从听英文歌曲，到谈论是否喜欢唱英文歌曲，再到通过唱英文歌来提高英语学习，就这样围绕主题逐步呈现生词和短语（be interested in sth./doing sth.和make progress=improve/make better等）。通过语境的创设，引导和帮助学生建构词汇意义，理解与记忆单词。一般呈现阶段以重点词汇为主，但不宜过多，否则学生难以接受。切入点的语境创设要从学生的认知水平出发，贴近学生的实际生活，引发学生的强烈兴趣。

2. 围绕语篇“主线”，教授生词

初中英语语篇在内容的编排上呈递进的趋势，由浅到深，内容逐渐充实，词汇量逐渐加大。但新目标英语有个特点：每个单元都以话题为中心，每个单元所有的对话、篇章都围绕这个话题表达相关信息。因此，面对词汇量较大、语言较丰富的语篇，依据话题抓住一条“主线”，帮助学生理清语篇的思路便显得尤为关键，它是学生全面、透彻理解语篇的前提。而围绕这条“主线”，有针对性地教授生词，则能达到事半功倍的效果。所谓“主线”，即教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它具有提纲挈领、辐射全文的作用。教师可围绕“主线”，通过不同方法，如图片呈现法、语境创设法、上下文猜测法等解决词汇问题，在不知不觉中让学生理解词汇在篇章中的含义。

例如在教学Why dont you learn to sing English songs？一文时，围绕“Why dont you learn to sing English songs？”这条主线，在插图（一些妇女正在参加英文歌唱比赛）的帮助下，学生很容易理解并接受教师教授的词汇（make progress，suggest，enter）。另外，教师应时刻强调词汇记忆须音、形、义结合；朗读时要按音节读，例如en–ter，near–ly，clear–ly，win–ner等。长期坚持，能加强学生的拼读能力和对词汇记忆的能力。同时，教师要注意提醒学生注意词汇的固定搭配和习惯用法，例如sing songs clearly，the winner of，be interested in=take an interest in等。如有必要，还要说出词汇的不同词性，同义词和反义词，词的前缀、后缀，派生词等。例如clear-clearly，near-nearly，win-winner，win-won等。

3. 以篇章为依托，巩固词汇

学完词汇，要及时巩固。如果在语篇中复现已学过的知识，那么巩固的效果会更佳。巩固的方法多种多样：有传统的听写法、翻译法，也有有趣的猜词法、填空法，还有造句法、英语解释法，等等。例如：

Guessing games

a. the person who won in a competition （winner）

b. the past tense form of sing （sang）

c.a place where we can act on it （stage）

d.Its a verb.It means“advice”. （suggest）

e.come/go into a place； a verb （enter）

f.about，almost （nearly）

g.people who live in Beijing （Beijingers）

h.give someone hope；a verb （encourage）

其中，d和f是同义词解释，a和g可从构词法上理解，b、c、e从英文解释上可直接判断。在学生理解单词的基础上，我经常采用围绕主题，依托篇章进行大概复述或概括的方法帮助学生巩固词汇。这既是加强语言输入的过程，也是巩固词汇的好方法。另外，针对目标词汇，我会重读，或适当停顿，或说出不完整的语句，让学生说出目标词汇，以进一步巩固目标词汇。例如我会说“When I was young， I had much trouble learning English. My English teacher often _____ me and helped me. Then I _____ in my English. 根据提示，学生能很快说出刚学过的目标词汇（encouraged，made progress）。

4. 以篇章为基础，运用词汇

“篇章——词汇——篇章”，即在篇章中感知词汇、理解词汇，在正确理解词汇的含义和用法后，以篇章的形式运用词汇，这是我们学习词汇的最终目的。“篇章——词汇——篇章”，也是学生接受词汇知识、消化词汇知识、内化词汇知识和输出词汇知识的过程。为此，在教学过程中，我常常采用六种教学词汇的方法。

第一，词汇填空练习。教师给出10个左右目标词汇，以语篇的形式让学生把空出的词汇补充上去，注意词的不同形式，旨在考查学生对语篇的把握及词汇的熟练运用程度。

第二，结合目标词汇和重点短语对篇章进行复述。复述的过程既是对篇章的理解，又是对词汇运用的简单检测，旨在检查学生对词汇和语篇的理解能力和记忆能力。

第三，对文章进行总结、概括或写摘要。要求尽可能用上目标词汇和短语，对不同层次的学生要求的词汇数量不同，旨在考查学生的词汇运用能力和概括能力。

第四，给出关键词，让学生对篇章进行缩写、扩写或改写。这一方法旨在训练学生在阅读中获取信息和处理信息的能力。

第五，给出一个小小的语篇，或创设一个语境作为引子，让学生续写。或者使用词汇表中的生词，选择几个关键词让学生编写故事，旨在考查学生的词汇运用能力和想象能力。

第六，写作练习。以话题为中心，选择适当的目标词汇，让学生进行写作练习，旨在检查学生对词汇的综合运用能力和英语思维能力。

选择上述方法均能巩固词汇，提高学生的语篇理解能力，同时提升学生的写作兴趣和写作能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，进而提高学生语言的综合运用能力。

例如教学完Why dont you learn to sing English songs？一文，教师可要求学生在理解词汇和文章的基础上，用学过的目标词汇组织材料，所使用的目标词汇的数量可根据学生的不同程度提出不同要求。最终，学生的表现格外出色，很多学生在课堂上写出了精彩的文章。

5. 以话题为中心，拓展词汇

现行初中英语教材基本都是按照“功能与话题”的方式编写的。每个单元都以一个话题为中心，以便教师对学生进行“听”“说”“读”“写”方面的训练。的确，按话题学习词汇，符合学生的认知规律，便于学生联想和记忆。因此，在英语教学中，教师应根据每个单元的主话题，有针对性地设置各种情境，或选择与这个话题相关的、能引起学生兴趣的课外语篇材料，让学生在阅读中逐渐提高词汇量，拓展词汇。例如在教学完Why dont you learn to sing English songs？一文，教师可设置情境，让学生就如何学好英语给朋友提出建议，并提供典型句式（Why dont you/Why not do sth. Youd better do/not do sth. What/How about sth./doing sth. You should do sth.），于是有的学生在课后的书面表达中灵活地运用了目标词汇。

三、“语篇词汇教学”的实际意义

“语篇词汇教学”，即在具体语境中教学词汇，主张把单词融入有趣味、有内容的片段、短文中的教学，从整体入手，展现给学生完整的语言环境概念，让学生在篇章中感知词汇、理解词汇，在正确理解词汇的含义和用法后，以篇章的形式运用词汇，即“篇章——词汇——篇章”。其核心思想，即在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。在课堂上，“语篇词汇教学”可从语篇切入点入手，围绕语篇主线教授词汇；以篇章为依托巩固词汇；以话题为中心拓展词汇。同时还要启发和引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记忆的规律，改进记忆的方法，将词汇与语境密切结合，促进他们的理解和记忆，以便牢固掌握和灵活运用所学词汇，从而提高学生的阅读理解能力，使其真正能够运用英语进行交际。

（作者单位：浙江省杭州市余杭区太炎中学）

（责任编辑：梁金）